“课标”指引教学航向，语感奠基终身成长

刘亚琦

摘 要： 本文通过对低年级英语教学展开研究，突出语感启蒙在学生英语学习中的价值和意义，结合相关的实验数据，从低年级语感启蒙课堂的设计出发，力求小学英语语感启蒙课堂的有效实施。

关键词：小学英语 低年级 语感启蒙 有效性

一、明辨之：语感启蒙准备阶段的教学不足

一是“旁若无人”式的教学。不少教师将自己作为课堂的“发言人”，学生坐在下面仅仅扮演聆听者的角色，课堂没有形成以学生为主体的模式。在课堂教学上，教师拼命灌输、讲解知识点，完全是“填鸭式教学”。

二是“蜻蜓点水”式的教学。有的教师虽然意识到语感教学的必要性，但是没有深入贯彻，往往进行“蜻蜓点水”式的教学。其实，语感的教学比知识的灌输更重要，学生有了语感方面的积累，才能更轻松地掌握知识点。

三是“以偏概全”式的教学。由于小学低段英语教学还处于英语教学的初级阶段，不少教师没有形成长久发展的理念和意识，不少知识点点到为止，甚至仅仅从考试大纲出发，会考到的知识点要求学生强记，不考的知识点，在学生面前只字不提。这样做的结果是学生在学习知识点的时候形成“以偏概全”的思维。

二、慎思之：语感启蒙课堂的三个注意点

1.营造和谐的课堂氛围

英语学习需要一定的环境和氛围，笔者结合调查研究发现，有的学生对于英语学习甚至存在焦虑心理，害怕教师的提问，担心用英语交流，这种焦虑心理是一种正常的反应。但是如果有效激发学生的学习兴趣，焦虑的情绪就可以扫除，笔者认为可以通过营造和谐的课堂氛围赶走学生的焦虑情绪，激发学生的英语学习兴趣。

2.实施开放性评价改革

在教学中笔者发现，学生之间的差异性是客观存在的，对于客观存在的差异，教师可以通过实施差异教学法的形式，对于不同层次的学生采用不同的教学方法，还要实施开放性的评价改革。在实施开放性改革的过程中，笔者对学生实施多层次的评价方式，比如有的学生基础比较差，笔者多数会采用鼓励性的评价方式，而针对成绩较好的学生，这一部分学生容易形成骄傲自满的情绪，笔者一般会采用鞭策的方式。

3.呈现创新的教学模式

笔者认为理想的教育状态，只有运用创新的教学模式，才能呼吸教育深处的精彩，收获创新教育的精彩。创新的课堂教学模式之一是小组合作学习。当前大多数学生都来自于独生子女家庭，这些学生的合作意识较差，所以笔者一般会采用合作的模式促进学生之间的合作、交流。

三、笃行之：语感启蒙具体实施方案

1.生动多彩的教学情境创设

在创设情境的过程中，可以借助多媒体、电子白板等媒介，也可以利用实物等直观形象的媒介，还英语启蒙教学一个真实生动的情景，这样可以让学生感受到语感启蒙教学的生动多彩。针对语感课堂的安排，笔者将语感启蒙课具体分成“15+15+15”的形式，通过三分法，将语感课堂分成三个部分，针对语感课程教学开选用总分总、层层递进、循序渐进的方式。第一个15分钟情景、铺垫；第二个15分钟合作、交流；第三个15分钟巩固、运用。

2.趣味无穷的教学话题

在语感启蒙教学中，教师要充分备课，为学生设计趣味无穷的语感启蒙教学话题。比如学习单词发音时，笔者并没有拿出某个单词，强调、反复记忆，而是在与学生一起唱This Is the Way歌曲中，反复通过“mop”，“pot”，“wash”等单词着重训练[D]这个音素。在学习ee，ea，oo，ow，ear，ere等字母组合的发音时，笔者先让学生总结哪些词含有所讲的字母组合，然后让学生自编chant，尽量多地把这些词编进去。如在讲oo发/u：/音时，学生编了如下的chant：It’s one in the afternoon./ Don’t watch the cartoon./ Don’t play with your balloon./Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little，litter，letter时，学生则用搞笑的曲调唱出：“Little boy，don’t litter the letter everywhere”。

3.完整清晰的知识归纳

第一部分：第一课时：“Two little black birds”，“Here is the bee”，这两个课时一起教学，结合手指游戏，引导学生学会用英语表达数数。第二课时：“The chimney”，“Open shut”，这两个课时一起教学，结合故事情境加以开展教学。第三课时：“Ten little fingers”，“Dance your fingers”，这两个课时一起教学，结合韵律游戏开展教学。第四课时：“Little bee”，“Jack and Jill”，“Peek-a-boo”，这几个课时放在一起教学，侧重于语音教学的渗透。

第二部分：第一课时：“This is little pig”，“Five little sausages”，这两个课时结合在一起，通过小组合作学习加以开展。第二课时：“Clap your hands”，“Hickory dickory dock”通过游戏活动加以开展。第三课时：“Five little birds”，“Five rabbits”，通过故事情境加以开展。第四课时：“You are my sunshine”，“Where is thumbkin”，“Skidamarink”，通过亲子游戏加以开展。

第三部分：第一课时：“Gobble Gobble”，结合语音渗透教学加以开展。第二课时：“Hokey Rokey”，结合小组合作学习、师生互动开展教学。第三课时：“If you are happy”，结合游戏教学开展。第四课时：“Looby Loo”，结合情境教学开展。

第四部分：第一课时：“A-Tu-Li-Ta”，“Mulberry bush”，结合游戏教学法开展。第二课时：“Head and shoulders”，“There is thumder”，结合亲子游戏开展。第三课时：“I’m a little teapot”，结合韵律游戏教学。第四课时：“Twinkle twinkle little star”，结合音乐教学开展。

参考文献：

[1]董译雯.争议小学英语“思维课堂”的建构[J].教师，2014（3）.

[2]龙晨辉.小学英语课堂教学运用主动思维训练法[J].神州（下旬刊），2012（z1）.