综合实践活动中小组合作的问题和解决策略

吴庆高

摘 要： 小学综合实践活动课程的组织方式，一般可采取两种组织形式：小组合作学习活动、集体活动和个人自主学习活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织方式，合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作实现教学目标的教学方式。

关键词： 综合实践活动 小组合作 现状 解决策略

一、背景

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力。21世纪的人才更应注重合作能力的培养。传统的课堂教学以知识的传授为主，重结果，轻过程，综合实践活动以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，正是培养学生合作学习的有机土壤。不仅如此，小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教，等等，这需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能争取成功。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，其实践意义是很明显的。在教学活动中，学生以小组合作的形式进行，取长补短，从而达到综合实践活动课程创设的目的。

二、现状

为了方便，绝大多数教师对于学生的分组采用按座位“分段”，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组学习，这样极易限制学生学习的自主权和选择权，引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，加上学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会升级。如果老师让学生根据各自兴趣自主分组，笔者发现，大部分学生会选择放弃，多数学生喜欢选自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊学生甚至没有哪个小组欢迎他们的加入。活动中明确任务后，要设计某方案、制作某作品等，各种原因导致小组成员内出现干的干、看的看、各自为政互不相干等局面，结果形成了低效合作甚至无效合作。

三、解决策略

笔者努力引导学生进行小组合作探究，使学生在合作中成长，在合作中受益，相互取长补短，积极提高小组合作学习的实效性。

（一）成立学习小组，构筑合作基础。

刚开始，学生还不会合作，甚至没有合作意识，或只是流于形式的合作，教师要培养学生的小组合作能力，这需要一个过程。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，按照“组间同质，组内异质”标准，再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生做组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享，等等。会倾听为学生能开展小组讨论、能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都自信，且能尊重、欣赏同伴；会分享让每位学生“品尝”成功的喜悦。

在“我是江宁小导游”综合实践课上，笔者根据学生要研究的内容和子课题，分别成立了有当地五个具有代表性景点的研究小组，在毛遂自荐和民主推选的基础上确定了小组长，有的小组还邀请笔者做他们的指导教师。在自愿组成小组的过程中，产生了一系列问题，有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了一会就改变主意重新组合。这是学生交往合作中很正常的现象，同时是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。笔者抓住这样的教育时机，有针对性地开展了教育，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿意和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作中有哪些技巧，等等。通过教师的指导、帮助，一个个研究小组组成了。

（二）合理分配小组，创造学习环境。

1.了解学生。

在一次综合实践“花样跳绳”起始课上，当将跳绳的各种花样让学生按兴趣选择小组时，个别研究小组只有一个人，有的多达十几人，一般情况下，老师会将人数多的小组在细分成2-3个研究小组，笔者也不例外。此法是可以弥补教师在课前“预设”的不足，但对于那一、两个人自成一组的学生，接下来的研究会产生一系列问题，思前想后，原来是笔者借班上课对学生不够了解所致的。一味让学生按兴趣选择学习合作小组，会导致研究效果大打折扣。

2.各尽其能。

教师为保证活动的顺利进行，成功开展，在构建合作小组时，在民主的基础上应有所调整，达到结构的合理性，这是在征求学生意见的基础上进行的微调。因为活动小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生的个性差异，针对学生的不同特点，合理搭配小组成员，如书写认真的做记录；善于表达的做交流；擅长动手的进行实验操作；没有特长的观察，这样，记录员、解说员、操作员、观察员分工既明确又合作，做到了人人有事做，事事有人做。此外，用多种方法让学生亲身经历和体验实践活动，在活动中体验到自身的价值，感觉到我能行，我在小组不可缺少。让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。因此，在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中培养学生的协作精神，能为他们相互启发、相互交流、取长补短、合作学习打下良好的基础。

3.统筹分配。

在活动进入搜集、查找资料阶段时，笔者就根据学生的个性差异适时引导学生在组际微调，合理调配小组人员，为力量薄弱的小组调配骨干成员，协助他们更好地完成任务，使小组合作学习互动增值。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且能为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

（三）组组合作交流，共同进步提高。

普通意义上的小组合作容易使小组之间产生对立，或为了得到老师的高分而曲解了竞争，这时，教师要摆脱“决策者”或“领导者”的角色，转变为“协调者”，使学生的合作任务成为合作学习的过程。小组合作学习中，教师作为“协调者”，要引导学生根据每个人的不同条件，有效发挥每个人的特长，引导学生学会组织、主持小组学习。小组合作学习要求学生思维的参与和行为的参与，打破各小组间的信息壁垒，小组任务要排除外在的动机，如获得加分等。各小组要相互分享信息，交流学习技能，介绍学习经验，使小组合作实现广义的各小组间的合作。

实践证明，通过合作学习这种活动，组与组之间的竞争变得十分激烈，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，而且培养了他们的合作意识，同时是互相学习、促进的过程。这有利于优等生帮助学困生共同发展，照顾不同的学生。小组内成员配合更加默契，小组间成员取长补短，学生在友善、和谐的气氛中积极主动参与到综合实践活动中。

（四）开展多维评价，鼓励全员参与。

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，综合实践活动也不例外，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。

小组合作学习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样就会顾此失彼，势必打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如师生可共同评出“合作之星”、“配合默契奖”、“共同进步奖”和“集体智慧奖”等。评价也可分层次进行：小组内自我评价、相互评价；组与组之间进行评比；教师对小组或个人的评价，等等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们也不能吝惜真诚的表扬和赞许的目光。只有既兼顾到个人，又照顾到小组整体，才能确实调动每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和开发潜能的平台，而且有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象，增长了学生的智慧，提供了更多的锻炼的机会。因此，教师应不断研究，努力探索，加强指导，积极提高合作学习的实效性，为综合实践活动课程多元化教育价值的实现提供适当的方式和途径。小组合作性学习已成为提高综合实践活动学习效率的重要策略。

参考文献：

[1]小学综合实践活动指导与示例.江苏少年儿童出版社，2007.

[2]刘爽.综合实践活动中的小组合作.现代教育科学（小学教师），2011.

[3]马智馨.谈谈综合实践活动中的小组合作学习.新课程（小学），2012.

[4]姜平.综合实践活动小组合作的指导策略.劳动技术教育，2007.