初中英语学困生的成因分析及转化策略

崔静

摘 要： 初中英语学困生大量出现在英语教学中，学生对学英语不感兴趣，学习习惯不好，学习方法不当，不喜欢老师等原因，使得很多学生在英语学习中遇到很多问题，成为英语学困生。教师在平时教学中可以采用激发学生对英语的兴趣，一对一帮扶小组，加强课前预习和课后督导，充分利用课堂教学评价的激励作用等方法转化学困生。

关键词： 初中英语 学困生 成因分析 转化策略

在日常英语教学中，有一个很普遍的现象：不喜欢学习英语的学生随着年级的升高而增加，尤其是男生多过女生；班里英语成绩两极分化明显，很多男生在初二时甚至放弃了英语学习。为什么会有这样的情况出现？为什么很多小学英语学得挺好的学生到了初中成绩就一落千丈？为什么每一个班都有很多英语学困生出现？英语教师要怎么做才能帮助这些英语学困生？带着这些疑问，我写下了这篇论文。

一、什么是英语学困生

英语学困生，即在英语学科学习中有困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或方法不当，或家庭及社会等环境的影响，不能适应英语学科的学习，造成学习效果低下，知识能力均不能达到课标基本要求的学生。

我们在教学中遇到这些学困生，往往很头疼也很无奈。平静时，苦口婆心地劝说过；烦躁时，喋喋不休地抱怨过；生气时，毫不留情地训斥过……但是收效甚微。如何尽可能帮助这些英语学困生是教师在工作中值得思考的问题，只有认真分析英语学困生的形成原因，才能更好地帮助他们重新树立学好英语的信心。

二、学困生的成因分析

在平时的英语教学中，笔者通过和学生聊天及平时的教学观察发现，很多英语学困生的形成有下列一些原因。

1.英语基础知识薄弱甚至空白。

虽然很多学生小学就开始学习英语，但是由于学校及家庭条件的限制，没有打下坚实基础，基本的语音、字母都不会读、不会写。

2.中小学教材、教学方法和学习方法存在差异。

相比小学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识没有形成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

有些学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别是对于词汇的记忆，更是难上加难。

4.学习时间分配不均。

英语在初中是最主要的课程之一，而且作为一种从未接触或接触时间不长的外语，要想打好基础，必须分配更多时间到平时学习中。然而，事实上，由于对某课程（如语文）的兴趣或惧怕某科老师的惩罚，有些学生分配到这些课程上的时间要远远多于英语。

三、英语学困生的转化策略

英语教师要善于替学困生找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的。

1.培养对英语的兴趣。

要想转化英语学困生，帮他们找到学习英语的动机很重要。人教版新目标英语九年级Unit 1中3a课文里的Wei Fen就是一个很好的例子。“Last year，I did not like my English class，every class was like a bad dream.”Then one day I watched an English movie called Toy Story.I fell in love with this exciting and funny movie.”“Now I really like my English class，I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.”音乐、电影是学习英语的最佳途径，要让学生学以致用，而不只是为了考试。

2.一对一帮扶小组。

为学困生寻找有耐心的、无私的学优生为“小老师”，让他们结成“一对一”的帮扶小组，明确小老师的职责：每天督促他的“学生”记5-10个单词（学过的），当天让“小老师”听写，第一次听写不能全对，三次内必须全对。另外，遇到不会做的题目，“小老师”在会做的情况下必须无私地给他们解答，“小老师”还要及时地向英语老师汇报帮扶情况。

3.充分利用课堂教学评价的激励作用。

英语的课堂评价语言非常丰富，教师要灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参与英语课堂活动，努力上好英语课。当学生做练习和回答问题遇到困难，我就走到他（她）身边亲切地说：“Don’t be afraid.I believe you can.”当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done！”“Very good！”当学生答问题很有创意，就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy（girl）.”用激励性的语言评价和赏识学生。这些都有利于活跃课堂气氛，缓解学困生的紧张情绪和畏惧心理，培养学困生的自信心。

4.结合记忆曲线，注重重复。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们，在学习中，遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均匀的，而是在记忆的最初阶段，遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

教师可以在每周小测后，帮助学困生分析英语试卷，找出问题，提出有针对性的意见让学生以“反复做，做反复”的方式加深记忆。

5.教师可采用分层布置作业的方法。

教师为学困生设置特别作业，根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点地增强他们的自信心避免他们抄袭作业的现象，保证作业质量。

6.培养相互理解的师生情感。

教师有权威性，学生有向师性，在具体的教学实践中，英语教师要时刻注意自己的言行举止，提升自我，做个有人格魅力的老师，让学生喜欢，让学生“亲其师而信其道”。

实践表明，如果给英语学困生以一定的鼓励和帮助，则他们定会取得进步。这对我们积极转化英语学困生是极大的鼓舞。但是学困生转化工作是工作难度大的教育教学工作，不是一天两天就能实现的，这就需要老师有耐心、有爱心、有决心，长期坚持，就可以尽早地重燃英语学困生希望的火苗。