高考英语复习策略探讨

王凯

摘 要： 英语总复习是迎战高考的重要环节，如何做好这一阶段的教学工作，提高学生的复习效率，提高学生的迎战能力，是摆在诸多英语教师面前的一大问题。作者从事高中英语教学工作多年，结合教学经验谈谈策略。

关键词： 高考 英语 复习策略

高三后期，由于学习强度大、事情多、时间短，学生能否发挥主观能动性成为一个决定性的因素。如何发挥主观能动性？如何使自己的学习既符合自己的特定步调又和教师保持一致呢？下面是我提出的一些建议。

1.认真解读考纲，以纲顾本

新考纲及考试说明刚一出炉，我便组织全体英语备课组教师对其进行了认真解读，特别是对单词拼写这个新增题型做了仔细的集体研讨分析。我们得出应对单词拼写题复习备考的原则：第一，明确单词拼写命题的方式。即句中被考查的单词空出，横线上标有该单词的首字母，要求将单词的正确形式写在横线上；或者句子中被考查的单词空出，横线后的括号内有汉语词义，要求将单词的正确形式写在横线上两种方式。第二，注意考查的要求。单词拼写既考查学生正确拼写出所空单词，又考查对词义、词性、词形及句子语境的准确理解能力。第三，依据考纲及考试说明，遵循教学大纲对中学生应掌握词汇的要求，结合教材四会词汇的学习，有效指导单词拼写的复习工作。

2.学会心理调适，提高心理素质

高考不仅考查学生的学科知识综合运用能力，而且考查学生的应试心理素质。应试心理素质直接影响到学生学习水平和能力的有效发挥，因此，培养良好的应试心理素质，炼就自信、稳定、果敢、有效输出的应试心理特质显得相当重要。

高三前期的英语复习尽管主要是按部就班地、有计划地复习教材内容，大型考试较少，但是，一些阶段性测试、高考形势、社会压力及高三复习的紧张气氛等势必对学生的学习活动产生一定的心理和思想上的影响。因此，教师要引导学生学会心理调适，自我减压，以旺盛、稳定、理智的心理状态进行高效复习。

3.熟悉题型特点，加大做题量

学生必须在日常学习中牢记基本词汇的本意、转化意、引申意或比喻意及固定搭配；要以动词的学习为重点，如时态、语态、主谓一致、非谓语动词、词义辨析等；要强化从句的学习，如状语从句、定语从句、名词性从句等。学生要在日常学习中做到：注意重点词组、习语和常用句型的积累和应用；注意词汇的使用范围和同一词汇在不同语境中的不同含义；常读、常思、常悟、常总结，以阅读带动完形填空能力的提高；科学选题，选好试题，由浅入深，语言地道，文意连贯。同时，在平时备考时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读；能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意；回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。

4.打造精致的模块复习

专题模块复习是高中英语常用的复习方法，也是比较科学有效的方法。模块复习可以加深学生对专项知识的理解，加强应用技巧的训练。但是模块复习要注重设计，老师要把模块知识的对比和联系突出显示，让学生更容易理解和应用。一般高中知识模块细分开来有二十几个，逐一讲解和练习需要耗费大量时间，老师可以选择常考的十几个知识点讲解，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词、状语从句、情态动词、时态和强调句，等等。复习要全面细致，从基础内容开始，还要注意强调各知识点的区别和联系。比如学习定语从句用到了关系代词that，which，who等，名词性从句中用到了连接词that，这时候老师一定要把各模块相互联系起来，帮助学生复习时区分定语从句与宾语从句等的区别，例如“The girl that has straight hair is Mary.”是定语从句，that在从句中做主语，修饰主句中的先行词“girl”。“He told us that he felt ill.”这个句子中的that起到连接词的作用，从句做动词told的宾语。经过对比，学生对这两个模块的知识点理解更深入。

5.循环复习，科学纠错

每次考试后，常常听到有教师抱怨：“都是讲过的题目，有的甚至讲了好几遍，还做不上，还出错……”我们无法给背过的词汇、练过的题目“判死刑”，也无法保证学生能永远记得。为此，我采用“四遍做题法”。第一遍就是模拟考试，每一次考试能反映学生的真实水平，却不能从根本上提高成绩。只有考试后认认真真分析不足之处，教师分类指导，学生加强相应的练习，彻底消化错题，弥补不足，才能得到进一步提高。因此，我要求学生第二遍做题，利用错题本或做成错题卷，整理分析所有的错题，要求题目与解析分开写，并重新编号，教师收阅，以备后用。单项选择错题分析要求三步走：分析句意及句子结构，分析选项，理清考点。学生确实补了大部分“窟窿”，但对于一些“钉子”题及相关内容，时间长了，他们还会再错，所以为了进一步巩固学习成果，过大约两星期左右，我再把错题卷分发下去让学生做第三遍，最后还会有一些问题，无疑，这是共性问题、老大难问题，我整理成集体错题卷，在课堂上师生共同讨论消化干净。这样一层层，一环环，便于学生把失误“一网打尽”。明显地，学生成绩整体上呈现螺旋式上升态势。

参考文献：

[1]张馗.高考英语复习教学问题透视及应对方法[J].中学课程资源，2013，12：24-25.

[2]董理.浅论高考英语复习备考策略和技巧[J].中学生英语（高中版），2014，27：89-90.