小学数学估算教学中存在的问题及改进措施

顾丽杰

摘 要： 现阶段，在落实小学数学教育的时候，教育者往往将教学重点放在培养学生精算能力方面，却忽视学生的估算能力培养，这不仅使得估算成为学生的弱项，更使得学生对估算产生不正确的思想认识。基于以上，教育者应先改变自己对估算能力的认识，强化对学生估算能力的培养，在提高学生思维能力的同时，全面提高学生的综合能力。

关键词： 小学数学 估算教学 改进措施

随着素质教育的不断深入，采取有效措施，提高小学生数学估算能力已经成为现阶段一个紧迫且重要的任务。在过去的教育教学中，虽然也有教育者提出与估算教学相关的问题，然而由于计算机的广泛应用，估算教学的重要性一直被人忽视，教育者缺乏相关的教学经验，并最终导致估算教学的效果难以与人们的期望值相匹配。

一、现阶段小学数学估算教学中存在的问题

（一）估算的教学地位不突出

通读苏教版教材，会发现“估算”这种教学方法并未贯穿教学始终，仅在某些章节，如第四册的《加法估算》中以较清晰的形式出现，然而与教材整体相对比，可以发现估算所占的比例是非常小的。另外，教材中虽然也涉及与估算相关的问题解决，然而教材中并没有点出“估算”的重要性，更没有“估算能力”相关的说明。最后，教材编纂者在习题中使用“大约”等词汇暗示教育者和学生需要运用估算的相关知识，然而教育者却并未有效认识这些词汇的“潜在含义”，缺乏正确引导，学生很难形成有效的“估算思维”，更无从谈及具备利用估算手段解决问题的能力。

（二）教师没有正确认识“估算”教学的意义

由于教材编纂过程中缺乏明确指出“估算”教学意义的内容，这就导致教育者在把握教学目标的时候极易出现偏差，继而导致在教学过程中，教育者并不重视估算教学，认为估算教学并不会对学生的成绩产生什么特别的影响，轻描淡写地讲解，或是将估算方法的教授脱离实际，更或者为了让学生估算而教授估算，让学生进行大量估算练习，如38×27≈，270÷18≈等，或者反复向学生强调关于估算的一些死知识，“强硬”地将估算相关的，诸如“大约”等一系列词汇刻入学生的思想中，这种机械、肤浅、表面的教育并不能灵活学生的思维，更不能帮助学生选择最佳的方式解决实际问题。

（三）学生缺乏应用“估算”的意识

学生是教学工作的落实对象，而教育者是教学工作的实施者，教育者不仅圈定了教学的内容，其思想更在一定程度上完全主导了学生的思想。由于教育者缺乏对估算教育的正确认识，继而导致学生也没有应用估算的意识，学生不明白自己为什么要学习估算，还有些学生甚至不明白自己究竟学了什么，不懂得估算的应用，学生怎么可能合理应用估算解决生活中的问题？就比如在估算12×391时，学生都知道12×391≈10×400，然而在计算题“391名学生参观动物园，每人票价12，老师只有4000元，钱够不够买票？”中因为题目中不包括“大概”等词汇，学生基本上都不知道该使用估算而选择了精算。

二、小学数学估算教学的改进措施研究

（一）强化学生数学估算的思想意识

具体步骤可以包括如下三步：第一，小学数学教育者应采取有效的措施使学生充分认识到估算的重要性；第二，使教学和学生的生活相联系，让学生在实际生活中培养自己的估算意识。只有学习与生活实践相联系，才能有效增强教学效果；第三，教育者在落实教学活动的时候，应该充分考虑学生的实际情况，将估算教学与学生生活相结合，设计出学生感兴趣的教学内容，继而激发学生学习兴趣，让学生感受估算的魅力，继而爱上估算，愿意运用估算解决实际问题。

（二）鼓励学生使用多样的估算方法

因为年龄、智力等的差异，不同学生对数学知识、数学技能的应用、掌握的实际能力并不相同，所以教育者在落实教育的时候，应该充分考虑不同学生的实际情况，有意识地开展各方交流活动，让学生分享自己的估算思路及估算方法，拓宽学生的估算思路，让学生能够充分认识不同估算方法的优势与缺点，继而优化自身的估算方法。

（三）强化学生估算的基本技能和技巧

估算是问题最简单的解决办法，是各种技巧的灵活运用。利用估算，教育者不仅能了解学生新知的逻辑起点，还能了解学生的生活经验。教育者只有充分掌握学生起点，在教学过程中以整合的方式强化学生的估算技能和技巧，才能丰富学生的学习方式，提高学生的估算能力。

综上，作为小学数学教学中的一个重要组成部分，估算的特点使之具备极其重大的教学价值。教育者在落实估算教学的时候，一定要采取有效的措施提高学生的估算意识，提升学生的思维层次，只有这样，才能促进估算教学的发展，也才能全面提高小学生的估算能力。

参考文献：

[1]马艳芳.小学数学估算教学的问题及改进[D].首都师范大学，2014（05）.

[2]徐梅林.小学数学教学存在的问题及改进措施探讨[J].新课程导学，2014（05）.