让孩子在游戏中健康、快乐地成长

陈清华

我们常常听到家长这样评价自己的孩子：“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲。”大自然的一声虫鸣，会引发他们寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食。好游戏是孩子的天性，是与生俱来的，是自然赋予的，非人力所能控制的，只有顺应孩子天性的发展，才能挖掘孩子的潜力。如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？

一、游戏材料应源于生活，源于自然

游戏是自然赋予幼儿的，孩子生下不久便会玩游戏。因此，针对不同年龄段的幼儿，在游戏材料的选择上，小班孩子更多地选择形象逼真、色彩鲜艳的玩具。中、大班的孩子已学会运用半成品、替代品，大自然赋予的材料如水、沙、土，甚至树上的落叶，都是大、中、小班孩子共同喜爱的游戏材料，因此我们常常看到不同年龄的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子们钟情于玩沙、玩水、玩土的游戏，正是源于自然、回归自然的很好体现。但是，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散注意力，儿童更倾向于独自玩游戏，使同伴交往机会减少。当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使儿童面对挫折和失败，学会社会交往技能及控制自我冲动。当儿童出现寻求新材料的动机时，适时提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。因此，提供给幼儿的游戏应有利于幼儿良好行为习惯的养成，应能引发幼儿勤于思考、勇于探索；利于幼儿与人分享、合作、交往等亲社会行为和品质培养。

二、坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信

不少家长常因为幼儿年幼而代他们做许多事，他们没有动手操作的机会，自信很难建立。这时，教师要给他们增强自信心的机会。小板凳脏了，让他们自己用毛巾擦净；衣服不会穿，老师指导后自己学穿。每个孩子表现欲望都很强，他们渴望得到展示自己的舞台。每天早上，教师安排幼儿当播音员，进行“天天早报”，鼓励幼儿大声地给朋友讲述自己听到的、发生的趣事或新闻，让幼儿不再沉默不语，让他们敢说、想说、喜欢说。在游戏时间里，幼儿自己选择喜欢的角色进行扮演，他们更加投入，更加自觉，扮演的角色有模有样。这里是孩子的世界，是孩子自己的舞台，他们从中找到了自信，更能体会到其中的快乐。自信需要外界的认同和赞赏。孩子正处于自信形成过程中，更离不开成人的肯定和赞扬。因此，教师应时刻以欣赏的眼光看到身边每个幼儿，多鼓励、多表扬、多欣赏，坚持正面教育。教师要多以积极鼓励的态度对待幼儿，让幼儿从老师的引导中获得自信。在绘画活动中，有个幼儿不动手，当我走过去的时候，他神情慌张地看着我，我微笑着问他：“你为什么还不画呢？”他怯怯地说：“我不会！”我说：“没关系，你一定行的，我先帮你好吗？”我握着他的手画了一点，就放手了，他便慢慢地画了起来。等了一会，我走过去给他鼓励：“画得挺好的！”慢慢地，我发现，他敢大胆动笔了，而且每次画得很认真，画好后会请老师看，话也变多了。

三、游戏应注重个体差异

幼儿之间存在差异是每个人都不可否认的，每个孩子生活的环境不同，个体存在差异。因此，我们应营造丰富多样的、多功能、多层次的环境，让每一个孩子都有机会接触符合自身特点的环境。因此，在游戏内容和形式的选择上，我们力求多样化、多层次、多类型。如活动室内，开设几个固定区域，动手区投放有利于幼儿操作的木工材料、工具，各类积木；动脑区投放不同材料、不同形状、不同数量、不同颜色、难易各异的拼图。我们还根据季节的变化，提供给幼儿玩沙、玩水、玩泥、玩落叶，使每个孩子都有参与游戏的机会。教师平时应关注幼儿的兴趣点，设计幼儿感兴趣的活动，在活动中尽可能尊重幼儿的选择，让幼儿自己做主。

四、游戏规则的指导

在儿童游戏中，如果没有儿童的规则行为，就没有游戏可言。因此，一切真正的游戏都是规则游戏，突出游戏的规则性，旨在培养儿童的规则意识和行为习惯。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏更容易理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。另外，合作游戏、竞赛性游戏是幼儿社会性发展的最好游戏方式。在合作游戏中，幼儿与同伴友好合作、共同协商、同步发展，在集体游戏中快乐地游戏；在竞赛游戏中，比赛获胜是全体成员的事情，需要很好地合作。总之，对于幼儿来说，“游戏是幼儿的生活”。不管是游戏规则还是规则游戏，都对儿童的发展有着价值和特殊意义。在游戏中，幼儿通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、公平、平等”等道德规范及相应的行为价值观。强调游戏规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识，发展幼儿的道德行为。幼儿游戏中科学的规则折射一定的科学价值观，引导幼儿积极发展。所以，游戏指导者可以透过游戏规则，对幼儿进行精心指导，培养幼儿科学的价值观。

五、教师的指导策略

教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，做出有效指导。教师的指导应更隐密、更有策略、更具科学性，将目标从有形转化为无形，做到“心中有目标”。采用师生互动的策略，积极促进幼儿在游戏中个性充分展露、智慧能力充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢乐。在幼儿游戏时不干预、不阻碍，即使出错了也让他自己在经验分享时自己发现。这样既不破坏游戏情境的氛围，又保护幼儿游戏心情及探究意念。针对不同情况需要用不同方法进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。

总之，儿童就是在游戏中成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得能力发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者相辅相成。