用头脑风暴法激发中职生的学习兴趣

朱旭亮 马丽娟 魏云龙

摘 要： 在中职示范校建设过程中，作者将“头脑风暴法”引入课堂教学中，收到了非常好的教学效果，是学生学习方式和教师教学方式的重大变革。在此种教学方式下，让学生参与课堂教学，激发学习兴趣，在探究中加强中职生创新能力培养，是中职示范校建设的目标之一。

关键词： 头脑风暴法 中职示范校建设 学习兴趣

当前中职学生在各种社会思潮的相互影响下，价值观念呈现多元化，成为制约中职学校教学的瓶颈。中职生要么认为老师讲的没有新意，要么认为教师教的对将来就业没有用处，以至于学生感到枯燥乏味，学习兴趣不浓。对中职教师来说课程教学一直面临挑战，所以当前要使中职生爱学习、主动学习，必须创新教学模式，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

一、头脑风暴法的简介

1.头脑风暴法的概念。“头脑风暴法”（Brain-storming）又称智力激励法、BS法，是现代创造学奠基人美国学者奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的，是一种让参与者在无拘无束的和谐氛围中思考问题、碰撞思想、激发灵感的创造性集体训练法。其突出特点是：一组人员（10至20名）以会议形式就同一问题，通过自由愉快讨论、交换想法产生不同的思想，并以此得出解决问题的多种方案。

头脑风暴法是教师鼓励每个学生尽量说出不同的想法、观点，仔细倾听其他同学的想法、观点，当与自己的观点不一致时，不是批评、嘲讽，而是尝试把自己的观点和别人的观点联系起来，以使学生之间相互影响。通过头脑风暴法这种教学方式，教师在课堂中提出某些问题，要求学生相互启发与促进，独立思考，引起思维扩散，这样学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和获取知识，是一种发展思维的好方法。

2.头脑风暴法的研究现状。经过几十年的发展，头脑风暴法经各国创造学研究者的实践和发展，已经形成一个发明技法群。此法在国外得到广泛应用，教育机构及相关企业机构都对其青睐有加。在美国，它是最常用的创造技法之一。美国空军曾应用头脑风暴法找到解决输电中断问题的最佳方案。在德国，它是普及率很高的创造技法。日本的很多企业在职工教育中多采取此技法。

从相关资料看，在中国应用长达20年。我国使用头脑风暴法大多集中在许多企事业单位的创意设计上，目前学校教学开始采用此方法。我国教育领域对头脑风暴法研究主要有以下几个发展阶段：一是个体应用初期阶段；二是群体化应用初期阶段，主要通过推广，让更多一线教师接触、认识和使用；三是区域化发展阶段。经过上阶段的发展，头脑风暴已逐渐进入教学。

因此，将头脑风暴法引入中职院校中，让中职生接触这一创新方法，逐渐形成各自创新思维能力，在将来就业企业中发挥更重要的作用。

基于以上原因，将头脑风暴法逐渐应用到课堂教学中。希望通过研究这一全新的教学方法在笔者所带学生课程课堂上的反响，这些研究可以为开发我校教师的教学方式起到积极的作用。

二、教学过程描述

开始讲课前笔者有意识地营造和谐、愉快的教学气氛。

考虑到学生对新学内容刚接触但不很清楚的情况，笔者有意识地应用“头脑风暴法”，鼓励学生积极思考，敢于说出自己的观点。

课堂中指导老师表扬学生的思维活跃，鼓励学生敢讲、多讲，每次发问分别让十多个学生列出方案，并且先不进行评价，学生之间也不进行评价，只举出案例。在案例列举完后，老师对发问问题进行分析讲解，让学生意识到自己案例的缺陷性。最后，指导教师对每种案例给予评价。

三、教学效果描述

在课堂理论教学中运用“头脑风暴法”，课堂气氛活跃，学生乐于思考、积极思考，在教师的鼓励下踊跃发言，大部分学生都参与进来。但有一明显的局限，就是费时间，有时因讨论过于热烈会扰乱课堂纪律，要及时调控。课后调查这种教学方法受到学生的热烈响应，可以提高学习知识的积极性和有效性，因此它在教学中所起的作用是重要的。

“头脑风暴法”这一教学形式，力图通过师生及生生的互动提高学生的课堂参与意识，解决教学的根本性问题，不再是学生被动地接受知识，从而既使学生融入课堂，激发学习兴趣和积极性，又培养思维的广泛性、发散性和深刻性，增强课堂教学效果。

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本论文为2014年平凉市教育科学“十二五”规划课题《头脑风暴法在中职学校教学中的应用探究》阶段性研究成果，项目编号：[2014]PLZY011。