浅论对学前教育专业学生的管理批评艺术

顾洁

摘 要： 在对学前教育专业学生进行教育教学时，不仅要他们掌握各种学前教育中涉及的专业知识和讲解方法，更要让学生掌握学前教育中对学前儿童的管理和批评。可以说，学前教育人员掌握的说话技巧和批评艺术，可以判断出其作为教育工作者的合格程度。本文就对学前教育专业中，对学生管理、批评艺术的培养展开讨论，希望能给更多学前教育专业学生提供管理教育思路。

关键词： 学前教育 管理批评艺术 师范院校

在对儿童心理健康成长更加关注的今天，学前教育机构对教育人员的素质要求越来越高。一位合格的学前教师，不仅是学前知识的传授者，更是儿童全面成长的辅助者。让学前教育专业学生掌握更全面、更合理的管理批评艺术，对他们来说无疑是一把打开就业大门的金钥匙，也是在工作中成为一名合格的、优秀的教师的关键所在。

一、引导学生学会正面批评管理

让学生充分了解学前儿童的特征，让学生了解到正在成长过程中的学前儿童对很多事物还处于认知阶段，对许多问题的认识还处于模糊时期。应该多体谅和容忍儿童，鼓励他们在活动中理解和学习正确的行动和语言，而不应该一味批评他们在某某方面做得不对、做得不好，这样使儿童在潜意识中认为自己做的都是错误的。

在课堂中，可以提问：“说一件你和你的学前班老师发生的印象最深刻的事情。”或是“你的学前班老师对你有过怎样的批评方式？”在学生的回答中选取鲜明的案例，并向学生引出正确的对学前儿童的引导方式。指出教师应尊重并满足幼儿需要赞美的天性，在适当的时候给予适度的奖励。好孩子是夸出来的，每个儿童心里都有被肯定和鼓励的需要，教师在教学管理过程中，在幼儿身上找到“闪光点”和细微进步，及时给予一定的肯定和鼓励，最终达到教育、管理的目的。

二、向学生表明避免使用指向儿童自身人格的个人取向的批评

在此项内容的讲解中，首先要向学生表明批评的目的和错误批评带来的后果，让学生真正了解什么是指向人格的个人取向的批评。批评所要达到的目的是让儿童改正不良行为，而不是对儿童进行侮辱、嘲笑。个人取向的批评很容易将幼儿完全否定，伤害他的自尊心。从某种角度来讲，个人取向的批评是对个人的一种歧视，等于在一个人身上加了一个标签，对于成人来说，这样的批评方式让人感到无从改正，更不用说儿童。在大量实践中发现，儿童对教师个人取向的批评大多是不接受的，对于个别经常受到教师个人取向批评的儿童，则会采取无所谓的态度，不能达到批评的目的。教师在教育前要对每个儿童一视同仁，不能抓住某个学生的某个特征和缺点进行言语攻击，反而要对学生某种身体或性格上的小缺点进行言语上的赞扬。

教师可以在课堂中将学生分组，3～5人一组，创设情境，让每个组员都做一次“学前教师”和“学前儿童”。在这个组员做“老师”的时候，其他组员做学生，让他对其他组员的缺点进行“批评、教育”，在这项角色互换之后，组员进行讨论，哪个人的批评方式更让人接受，最后教师对活动进行总体总结。这样可以让学生身临其境地感受到受到各种不同“批评”的不同感受。

三、引导学生在对儿童批评教育时收起负面情绪

很多学生刚毕业走上工作岗位，很可能因为儿童的种种错误而“大发脾气”，认为儿童的行为影响了自己的工作，是在为自己找麻烦，所以对儿童进行批评教育时会产生负面情绪，将自己心里的“委屈”一并发泄给儿童。儿童对于教师批评反馈行为的分析表明，大多数儿童会对教师的批评感到恐惧，尤其是教师的批评行为中带有负面情感特征的时候。教师的负面情绪会在批评教育的过程中传达给儿童，让儿童觉得教师是在讨厌自己，儿童的心理造成一定的影响，还会在接下来与老师的学习与交流中埋下不可磨灭的阴影，对教师接下来的管理有影响。

在课堂教学中，老师要积极引导学生，先收起自己的负面情绪，再对儿童进行批评教育。要让学生明白，对学前儿童耐心教育管理是自己的职责。教师需要为儿童提供安全、舒适的心理环境，在此基础上学习、成长，严格要求自己的言行。在对儿童进行管理教育时注意说话态度，即使自己很生气，也应该在批评中掌握说话表达方式和艺术性，在儿童心里真正塑造启蒙教师的形象。

四、让学生了解适度批评的重要性

在课程教学中，应该让学生充分明白学前教育中，儿童的认知能力是有限的，应该认真了解儿童行为的原因，有许多行为是这个年龄段孩子特有的，教师不应对儿童进行深度批评，认为只有这样才能避免这样的行为再次发生。应该循循善诱，用平和的语言告诉儿童，这样行为的错误性和这样的行为长期下来会造成的结果，在对儿童进行讲解之后，可以做出一种期望或向儿童指明如果再次发生就会得到什么样的教训。教师要认识到学前教育中批评不需要谩骂与侮辱，教师对幼儿要该奖则讲、该罚则罚，奖惩并济且奖惩适度，强化儿童的良好行为，抑制儿童的不良行为。

课堂中，老师可以通过讲解各种学前教育中教师对学生过度批评的案例，通过各种新闻、社会调查结果、调查报告等，告诫学生对幼儿深度批评的负面影响，并以此引导学生掌握批评的度。

五、引导学生在对儿童的批评过程中渗透情感关爱

在课程教学中，应该从儿童的种种特性出发，让学生结合经历换位思考。让学生了解儿童参与社会活动的简单性及其生理、心理发展水平的限制。幼儿的情感发展往往具有薄弱性、可塑性、依赖性等特点。也就是说，儿童的情感体验比较单一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影响或干扰，其情感能力的发展对周围环境有很强的依赖性。幼儿情感特点给我们提出了对其进行情感关爱的客观要求。在学前教育中，教师不仅要传授学前知识，还要与儿童的生活细节紧密联系。儿童在学前教育中会进行集体吃饭、睡午觉、游戏等活动。教师要对每个活动进行规范管理，为了让儿童在生活性活动过程中得到放松，教师的管理模式需要转换。不仅作为管理者，还要作为每个儿童的关爱者，教师在进行这些生活活动的时候，应该给予儿童贴心的关爱，满足儿童生活中的基本需求，拉近儿童与教师的距离，让接下来的管理更容易。

在学生了解了学前教育中教师工作的基本属性的时候，可以让学生对儿时进行回忆思考，让自己小时候出现过的无助、需要关爱的场景慢慢浮现，如果自己作为一名学前教育者出现在学前时代时，给予自己怎样的帮助与关爱。灌输关爱儿童的思想，使学生在实际工作时真正体会儿童的想法。

如果教师是培育祖国花朵的辛勤园丁，那么对师范院校中即将成为“教师”的“学生”的培养就直接影响到“祖国花朵”的成长。在学前教育中，对学生的批评教育是教师工作的一大方面，要让学前教育专业的学生真正学会技巧，还需要师范院校的教师进行更贴切的教学方法体验和尝试。

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