高中英语听力教学方法的几点思考

陈金红

在高中英语教学过程中，听力教学是很基础又很重要的环节，听是发展学生交际能力的有效途径。然而，在当前的英语教学中，听力在英语学习中扮演的重要作用总被忽略，学生的视角往往落在做题上，殊不知，听才是学习英语的核心部分。基于此，笔者从教与学两个方面，就如何提高听力的质量进行探讨，并提出提高听力水平的对策。

一、巧妙导入，激发兴趣

1.关键词点拨，背景知识介绍。为了减少听力材料中词汇对学生听力理解的阻碍，降低听的难度，提高听的准确性，教师可以有选择地对听力材料中的关键词做出解释，同时根据听力材料的内容，利用图片、实物、多媒体对背景知识进行简单的介绍。

2.预测听力内容。教师可根据导入的内容，要求学生对听力材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果进行预测。如果学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑猜出作者要说的话，就能更好地理解材料。这种猜测让学生在心理上处于听的期待状态，听的时候集中注意力。

二、建立高中英语课堂听力教学常规

1.模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生有一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。要让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

2.指导性训练。指导学生听课文录音带，在听音的过程中完成对课文大意整体的初步理解。

3.理解性训练。用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇讲解常用用法，既可录音播放，又可口头表达或伴随形体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。

4.细节性训练。根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。

5.记忆性训练。英语学习中的重要过程是识记。对于课文材料，在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，其中就有一个吸收（听清楚）—储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）—反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价。

三、听力教学中的“热身”活动

1.读故事。如果故事是有趣的，大多数学生是很乐意听的，听力水平较低的学生也是如此。在听磁带之前，我尝试正常的速度读一个故事一至两遍之后，学生会被问及一些问题或用自己的话复述故事。有时，我会让学生按自己的想法设想故事的结局，几乎所有的学生都喜欢这个活动，并从这个听力活动中受益，尤其是那些听力基础较差的学生，吃惊并高兴地发现他们能够理解一些英语故事了。把英文故事引入听力课堂中还可以提高学生的道德水平，让他们知道英语不仅是一门要学习的语言，而且是享受和娱乐的源泉。

2.问和答。一些人可能认为问问题纯粹是与语法有关的，但是我不这样认为，事实上，无论一个技巧多么有效，听力理解都要求学生的参与，并且快速地回应会帮助学生保持兴趣和调动积极性。“提问时间”是我赋予一堂课前5至10分钟的名称，在听一段语篇之前，我总是问几个问题，以便学生在听之前对所听话题有所了解。在这个“热身”活动的过程中，学生会回忆之前所学的知识，想起那些有关联作用的词汇和结构。

四、加强解题技巧的指导

1.预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，尽可能地预测内容，打有准备之仗，这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。

2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候也要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待，在了解大意的基础上把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

五、分项完成听力任务

在提出听力任务之后，下一步就是由易到难地逐步完成听力任务，一般让学生对听力材料听三遍。第一遍是泛听，主要是让学生了解听力材料的大致内容。在这一过程中，教师可提醒学生不要平均分配注意力，而是听关键词，抓住主要线索，获取相关成分并记录必要信息。如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点，以及当时的天气情况，等等，以便完成细节上设点的问题。学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，也可以设置成一些补填关键词的填空题，以得到及时的较准确的教学反馈。

第二遍是精听，要求学生不仅要尽力听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解，解答由“三W”即“what，why，how”等引起的问题。这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。听时要求学生注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；注意力不要放在一个个的单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高语篇层次上的理解能力等。

第三遍是对有疑惑的地方细听，一般情况下针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计问题，需要学生在听完第三遍后自己进行思维判断。教师可让学生独立完成训练题，然后分组讨论答案。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。

综上所述，学生的听力能力培养是英语学习中重要的一个环节。所以老师要带动学生一起重视听力，时刻树立听力重要的观念，培养学生正确的听力习惯，适应新时代的英语运用需求，从而带动英语学习能力的全面提高。