小学数学教学实践中的一些做法和感悟

李静

1.明确学习数学的目的，激发学习数学的兴趣是学好数学的原始力

我记得以前读书时经常有这样的困惑：学习三角函数、抛物线这些知识用来干什么？学好它们又有什么意义？没有明白学习的目的，就是为了读书而读书，也就谈不上什么兴趣不兴趣了，更谈不上有什么动力了。所以，我认为一定要让学生明白学数学就是为了用数学，数学来源于生活，应用于生活，才能使他们有主动学习数学的欲望，才能有学习数学的动力，从而自觉自愿地投入“要我学”变“我要学”的学习活动中。

2.重视情境创设

学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，学习小数这部分知识可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。因此在教学“小数的初步认识”时，我通过让学生观察实物、图片，自己亲自动手量、做比较：把1米平均分成10份，每份是1分米。1分米是1/10米，还可以写成0.1米。也能用同样的方式表示出1角、3角、5角各是多少元，可以用不同的图表示这些小数吗？如同手指卡片等表示。通过以上丰富的观察、操作活动让学生从现实世界中抽象出小数，从抽象的小数中再回到实践中。

3.培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事活跃课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习兴趣，使学生集中精神进行计算，强化课堂学习效果。

4.如何让低年级学生掌握应用题的解题方法

低年级学生解应用题首先是解析题意、掌握结构、选择算法，然后才是计算结果。计算结果有赖于学生对运算技巧的掌握，解析题意选择算法则有赖于学生复杂的思维过程。即要求学生先形成题目的表象，确定题目数量之间的关系后，才能列式计算。因此可采取以下教学策略。

4.1直观。低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题目中的数量关系。“树上有6只猴子，地上有4只猴子，从树上下来几只猴子，树上和地上就能同样多？”学生都错误地认为6-4=2（只），其错误矫正唯有靠直观感知。可让学生摆弄两排个数不等的棋子，从中可发现一排增多蕴含着另一排减少的相互依存关系，进而就能类比转化，触类旁通。学生不仅直观看到了加、减之间的相对关系，还受到了相等与不相等的辩证过程的综合训练。

4.2比较。比较对于低年级学生认识应用题的本质特征有着重要作用。如“15支铅笔平分给5个小朋友，每人得几支？”与“5个小朋友平分15支铅笔，每人得几支？”比较发现，文字叙述的顺序不同，但解法一样，说明解题不以已知条件出现的先后顺序确定算法。帮助学生克服数字→运算符号→数字→结果的惯性思维。这样能够促进学生破除实际生活中的形象经验，提高对反叙题、逆解题的思考能力。

4.3挖潜。对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确、全面理解其中的关键词句，挖出隐含的解题条件。如“果园里有桃树、梨树各30棵，苹果树和梨树同样多，三种树共多少棵？”学生只有理解了“各”“同样多”的含义，才能正确解题。

5.家庭作业要生活化

学生学习数学的目的之一在于用数学解决日常生活中的实际问题，在于形成应用数学的意识。我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活、具有应用性的家庭作业。

5.1动手实践的家庭作业

心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动，学生动手动脑的活动过程，其实是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。现行教材普遍只重视理论知识的学习，而缺乏学生动手操作的题目。我在教学“时分的认识”之前，布置让学生自制钟面的家庭作业。结果学生做出了各种各样的钟面：有圆的，方的，卡通的；制作的材料也不一样：有的用卡纸，有的用泡沫，有的用吹塑纸，还有的用光盘。这些作品形式各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的作业设计，不仅培养学生的动手操作能力和创新能力，还培养学生的合作能力。

5.2充满趣味性的家庭作业

根据小学生好奇心和求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

如教学“时分的认识”一课后，为了让学生感知一分钟到底有多长，我让学生课下到操场上排成四排，沿着操场跑一分钟，在跑的一分钟的时间里，学生亲身体会一分钟到底有多长；再如让学生自己测量一分钟脉搏跳动的次数，等等。

趣味型作业，不仅让学生在有趣的活动中体会到了学习数学的乐趣和价值，还调动了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。

6.让学生及时纠错

要求每个学生都准备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。如果他是一个作业粗心，学习惰性心理强的同学，做作业时肯定会特别认真。如果不细心或因为其他原因做错了，还得再抄一遍。每当一个单元学完时，学生就可以对照自己的纠错本进行有针对性的复习，避免盲目地进行复习。