浅论初中数学课堂教学评价原则

庄丽红

课堂教学是一个系统工程，它的效果是综合多种因素形成的，是教师和学生的双边活动过程，是由教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等诸多要素构成的复杂过程。评价这样一个头绪纷杂的过程，必须遵循一定的原则。如果忽视了某些因素或片面强调某一因素，就会导致系统失去平衡，给教学造成损失。一堂教学课的课型是多样的，因而教学方法也应是多样的，但评价其效果应考察两个主要原则：科学性原则和意向性原则。

一、科学性原则

（一）科学性原则包括现代的教育思想、准确的教学目标和科学的教学过程。其基本的要求有个两个方面：

1.必须认真按教学法规办事，即认真执行上级教育行政部门颁布的教学常规管理条例和年度教学计划，严格按照现行教学大纲的精神和教材规定的内容进行教学，做到不超不删。

2.由于课堂教学主要是应用语言的形式向学生传道、授业、解惑，因此课堂教学的科学性从外表考察，首先表现在教学语言的科学性，对概念的讲解、定义的表述、观点的阐明、事实的引证都要措辞精当、准确无误，切忌用日常用语代替教学专用术语，以随旧意省略的方式代替完整的语句或遗漏命题的部分条件等违反语言科学性的现象，同时还应杜绝与教学内容无关的废话。

（二）评价教学课堂的科学性，还应考察一些层次更高的要求：

1.精心处理教材，善于用教材因素制造情境氛围。

①故设陷阱，创造疑虑情境。孔子曰：“疑虑，思之台，学之始。”疑虑是思维的先导，

在讲解教材的过程中，要适当设置一些陷井，制造疑虑，启发学生的思维。学生一旦陷进陷阱，然后在旁人帮助下自己努力爬出陷阱，将终生难忘。若是像教法一那样，教师预先为之铺上木板，虽然学生很顺利地走过去了，但一旦木板被人抽走，他就非陷进去不可。

②活学活用知识，制造惊喜情境。惊喜情境对克服由于思路受阻而产生的悲观情绪，具有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，尤其对鼓舞士气，培养创造性思维能起到促进作用。

③通过迁移，制造发现情境。迁移是一种学习对另一种学习的影响，学生学习活动中普遍存在迁移现象，但迁移并非总是自动实现的，教师在教授某一新知识前，要设法在学生已有的认知结构中寻找迁移的源泉，创设适宜的迁移情境，帮助学生发现新知识，通过同化新知识，调整、扩充和优化原有的认知结构。

2.讲究课题“引入”，“点题”恰到好处，增强课题效应。

一部电影，好的开头能一下子抓住观众，让你非看不可，一节课的引入也是这样的，对上好一节课有十分重要的意义。一节数学课的课题若点得适时，恰到好处，就能产生强烈的课题效应。例如讲三角形全等的判定（二）（即角边角公理）：

方案一：一开始就写出课题，然后通过画图得出结论。

方案二：上课开始时，先展示一下纸剪的三角形，然后撕成下图两部分，再问学生：若要再剪一个与刚才一样的三角形，怎么办？

A.只需利用第1部分B，只需利用第2部分C，必须把1-2两部分再拼起来。

学生稍加思考即获得“顿悟”：只需利用第2部分。再问为什么？一般同学都能回答：一个三角形只要两角一夹边确定，它的形状和大小也就固定了。这就是三角形全等判定的“角边角公理”。至此点题并板书课题，其效果肯定比方案一好。当然，在大多数情况下还是采取先点题后展开的手段，但教无定法，例叙、插叙和夹叙夹议等也都是常用的手法。

3.教学手段、方法必须有针对性。

任何先进的手段和成功的方法都是与教育对象紧密相连的，犹如医治病人要“对症下药”，对于不同地区、不同学校和不同年龄层次的学生方法不能一成不变。根据教育心理学原理，人的思维与年龄是密切相关的，十三到十五周岁者以形象思维为主，而十五至十八周岁者，则以抽象思维为主。这样既发挥了学生形象思维能力强的优势，又点燃了抽象思维的火苗。这说明：任何一种成功的教法都是与教学对象紧密相关的，只有针对性强的方法才是好方法，才符合科学性原则。

二、意向性原则

教学总导向是调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。教师不能只是埋头讲课，而要在讲课过程中密切注视着学生，千方百计调动学生的积极性，激发兴趣，不断培育求知欲望，这就是课堂教学的意向性原则。

首先是提倡情感教学，情感是意向过程中一个非常重要的因素。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的教态表情要亲切和蔼，要创造宽松、愉快的教学环境，使师生双方均在心境愉快、情感交融的气氛中学习知识，教师讲课要尽量做到有生动的比喻、风趣的事例、得体的手势、丰富的表情、幽默的语言以至高雅的笑话，教师要多听一些相声、多看一些小品，从中学到一些本领。

在情感教学中很重要的一条是提倡微笑教学，微笑的力量是巨大的，它能给人以信心和勇气，教师板着脸上课，不管怎么说，其效果也不会比微笑好。如果有条件，就要努力做到激情教学，教师一旦走上讲台，就要把一切抛开，立即进入角色，进行即兴“表演”，说话要富有煽动性，以此牵动全班同学的心，激发其非智力因素。

其次，教师在课堂上要适当采用教学评语，这也是意向性过程中的一个不可忽视的手段。教师对学生的教学评语代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。教学评语应包括学习的动机、目的、态度和学习的能力（如思路的优和劣、解题方法的简与繁、速度的快与慢等）。教学评语一定要把握好“度”。要评而有据，言之有情，贵在恰当准确，务求适时得体，防止对自己偏爱的学生评价过高，而自己厌恶的学生评价过于严格。教学评语还要尽可能地带有感情色彩，在评价学生的同时也评价教师自己，使教师与学生共同分享成功的喜悦，共同吸取失败的教训。

以上是数学课堂教学评价的两个主要原则，在具体操作上，必须建立课堂教学评价指标，这个指标体系的确立必须具有导向性、科学性、整体性和可行性，同时所确定的指标能为教师理解和接受。在具体评价一节课时，还必须注意微观考察与宏观考察相结合，定量分析与定性分析相结合，否则势必产生科学性的偏差。