非言语教学行为的应用

张云霞

摘 要： 课堂教学中应用非言语行为可简化教学语言、增强教学效果，用非言语行为管理学生，能引起学生的注意，调动学生的积极性，使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序。

关键词： 非言语教学行为 教学效果 教学策略

一、非言语教学行为

非言语行为包括言语行为之外的一切由人和环境产生的，对信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言语行为包括身姿行为、手势行为、目光语行为、沉默语行为、声音、语调、绘画、图像、人体姿态、实物标志。这些非言语行为都可以用做交流信息、传达思想、感情态度等。

1.身姿行为

课堂教学中，教师最重要的身姿是站立。站立有助于教师表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。教师应该在课堂中适当走动，兼顾师生间、生生间的多边交往。教师从讲台走到学生中间参与学生的讨论，比只稳立在讲台前更能激发学生的兴趣，调动他们的学习热情。教师可以用一些象征性身姿表示自己的思想情绪，用全身的短暂动作表示自己的好恶，让学生通过教师的举动读出其中的要求、关心、信任和评价。身姿还可对语言表达进行补充和形象说明。

2.手势语行为

手势是无声的语言。课堂教学中，手势行为的积极作用很明显。无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势实现。提问学生时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，让学生不觉难堪，可以减轻学生的压抑感，提高学习积极性。当学生上课不专心或开小差时，可先用目光暗示，如还不行，可边走边讲走到他面前，很自然地拍拍他的肩膀，那么学生定会心领神会，很快纠正过错。这样既不伤及学生的自尊心，又达到教育目的。

3.目光语行为

“眼睛是心灵的窗户”，人的一切心理活动都会通过眼神表露。早在两千多年前，孟子就已经注意到人的心理活动与眼神的关系。他说：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘦哉？”（《孟子·离娄章句上》）教师应特别注意眼神的妙用。教师目光炯炯有神会使学生感到高兴、兴奋；教师柔和的目光会使学生体验到期待、赞许；教师目光呆滞会使学生麻木，失去学习兴趣；教师目不转睛，会使学生感到你在注意他，从而集中注意力；教师目光游弋不定，会使学生焦虑、烦躁。教师应注意在不同情景下用不同眼神同学生“说话”、交流。这种无声的交流省去许多言语的麻烦啰唆，师生都容易做到心领神会。

4.实物演示

实物是常用的直观教具，包括图片、简笔画、多媒体、物品等。教学中，教师应当利用这些实物，使教学更直观、形象，吸引学生注意力，抓住学生的好奇心理，引人入胜。使讲授内容更生动，更能激发学生学习兴趣和求知欲望，有效促进感知、理解、消化和运用，弥补老师单纯讲解的不足，起到事半功倍的作用。

5.其他非言语行为

如作业展示、时间控制、衣着、服饰等，都能起到“此时无声胜有声”的作用。教学实践中，非言语行为不是孤立存在的，有时多种非言语行为应同时使用。只有合理应用“非言语行为”，师生的教和学才会更得心应手，教师的教学水平才能得到有效提升。

二、非言语教学行为对教师的要求

教师要在课堂上合理应用非言语行为，全方位提高专业素养。一是不断学习现代教育理论，用先进教育理论武装头脑，坚持以学生发展为本，树立教师的服务意识；二是不断掌握现代教育技术，并能较好实现与课堂的有机整合，提高教学效率；三是不断提高分析和把握学生的能力，根据学生心理发展特点，实事求是，有的放矢，提高教育的针对性和有效性；四是不断提高教师的人文修养，增强教师人格魅力，提高教师在学生心目中的榜样影响力。

三、非言语教学行为应用的成效

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种积极作用的情绪，不可能凭空产生，和情感相联系，总是在一定情境中产生。因此，教师在课堂教学中应用非言语行为，可使学生对教师更亲近与喜爱，“亲其师，信其道”，从而使学生对语文学科感兴趣，激发学生积极参与课堂教学的情感。

2.课堂教学氛围得以有效改善

爱默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”非言语行为是建立在对学生尊重与宽容基础上的一种教学辅助行为，这种尊重与宽容对学生有潜移默化的作用，有利于和谐师生关系，从而使“教”与“学”产生共振效应，最大限度地促进学生素质发展与全面提高。

以上是我的见解，相信随着课改的进一步深入，在众多同行的努力下，会有更有效的教学方法出现。

本文是甘肃省教育科学规划2012年度课题《“高效课堂”中语文教师的有效性教学行为研究》《高中语文“学案导学，学教互动”教学策略研究》阶段性成果。