社会性别教育纳入高校教育体系的可行性研究

谢正宇　解然

【摘要】社会性别教育是现代教育的重要组成部分，关系到人自身和社会整体的发展。长期以来，高校社会性别教育的缺失，导致社会性别观念和行为的悖谬，难以适应现代社会的发展。当前，社会性别教育纳入高校教育体系既面临着师资力量缺乏、社会环境不健全等不利因素，又有国家政策法律支持、社会发展迫切需要等有利条件。

【关键词】社会性别教育 高校教育体系 机遇与挑战

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

学校是教化育人的场所，高等教育的根本价值就在于培养国家和社会发展所需要的复合型人才，为国家发展和社会进步贡献力量。而传统教育往往忽视人的性别差异，甚至强调生理差异对男女学生所带来的不同影响，很难适应学生发展的需要。社会性别教育就是在承认性别差异的基础之上，让大学生能够客观地认知自我、正确对待性别差异、端正性别观念、摆脱传统的性别模式，从而促进两性都能获得自由、平等、全面的发展。大学生是未来社会发展的主力军，对其开展社会性别教育不仅可以弥补中小学阶段性别教育的缺失，而且能够使大学生对自身、他人和社会有一个正确的认识，以更好地迎接未来社会的挑战。

高校引入社会性别教育的意义

高校要实现人才培养的重要使命，就必须不断反思当前教育的不足，总结经验教训，不断改革创新，才能保持不竭的发展动力。社会性别教育作为一个新理念引入教育领域，既是我国教育事业的重大进步，也符合我国当前社会发展的需要。

以人为本原则的体现。以人为本是我国社会发展各项工作必须坚持的基本原则。以人为本，要求以人的全面发展为目的，尊重人作为社会人发展的需要，不因性别、种族、年龄的不同而有所差异。在高校教育工作中引入社会性别教育是“以人为本”原则的根本体现。大学生通过性别教育能够正确认识男女性别差异，从而充分发挥各自特长，其创造性和积极性也更容易得到发挥。因此，社会性别教育纳入高校教育体系不仅是高校培养全面发展人才的需要，同时也是符合马克思主义关于人的全面发展理论要求的。

高校社会文化引领作用的体现。高等教育在社会文化发展中具有重要作用，文化传承与创新是大学的重要使命。文化繁荣发展的今天，高校更应该充分发挥社会文化建设的引领作用。教育的根本目的就是文化发展的根本目的，教育最深远的功能是影响文化的发展脉络，传递文化的精髓，满足文化更新、延续的要求。高校通过教育引领学生文化素质、价值观念的发展。社会性别教育引入高校是社会性别观念传播的重要途径，是社会文化不断发展更新的方式，符合社会发展的趋势。

高校引入社会性别教育的阻碍因素

社会性别教育理念的缺失。我国的妇女解放运动、女权运动融于社会运动和政治革命之中。妇女解放运动所借助的社会资源不是女性自身对权利的追求和主张，而是社会主义和民族主义，中国的妇女解放运动运动是男性和女性共同奋斗的结果，男性的贡献甚至超过了女性自身的努力。男性对妇女解放的努力和对女性社会贡献的承认，让女性认识到自己的主体身份，但也就更容易接受男性主权的现实，不像西方女性在女权运动中表现得那样激进。因此，在现实社会当中，女性个体性别身份往往隐藏在诸多身份之后。这样一来关于男女两性的社会性别差异就容易产生一种不平等的认识，这种观念深入人心，男权主义社会便延续下来。

随着社会的发展进步，社会性别研究越来越多地受到关注，但高校社会性别教育仍然面临着很多问题和困惑。受传统意识的影响，社会性别教育在我国社会发展过程中一直没有得到足够的关注和重视，性别教育意识薄弱。由于中小学社会性别教育的缺失，使得教育者和受教育者都缺乏社会性别教育的观念和社会性别意识的敏感性。就我国目前的情况来看，高校的领导和管理者大多是男性，女性很少，而过分地关注就业率和升学率，往往会忽视学生的性别教育，相关课程的设置通常得不到学校的支持，缺乏有效保障，有相关研究也难以维持。

教师作为高校学生的直接教育者，由于缺乏相对客观的性别认识和进行性别教育的主动性，不能根据高校大学生的生理和心理特点进行专门的性别教育，相关理念也很难融入到学生的学习和生活之中。虽然“男女平等”观念深入人心，但是广大教育者往往对其深层次含义的理解有所偏差，片面强调“平等”甚至将其解释为“对等”，这只是表面上的平等，甚至是不平等观念下的男尊女卑思想。对于高校学生来说，这一阶段其思想和价值观念相对比较成熟，但对自身的认识并不全面，通常是只知道其“男”“女”不同的生理性别差异，并基于这一刻板认识给自己设定了未来发展的方向，却不会去思考这种观念形成的原因，甚至会因害怕被其他人认为特殊而放弃了对社会性别的深入了解。

由于社会性别教育在很多教育领域长期不受重视，加之在实践中缺乏必要的支持，进行社会性别教育的自觉性不高或受到限制，这些都制约了社会性别教育在高校的课程建设和生存发展。

社会性别教育师资力量的缺乏。教育泛指一切有目的地影响人身心发展的社会实践活动，其中两个最重要的因素就是教育者和受教育者。教育者在整个的教育活动中起着主导的作用，是教育的主体，规划和管理着教育的方式和目标，也决定了教育的内容和方式，受教育者则具有一定的被动性。教育主体确定的时候，就出现了以教育为职业的教师，受教育者稳定的时候就出现了学生。教师在教育的过程当中，既可以面对面对学生进行知识讲授，也可以通过不同媒介和方式对受教育者施加影响，从而改变学生的观念、提高学生的能力和素质。在知识经济逐渐发达的当代，每个人都试图通过更多更好的教育来使自己的能力得到提升，以使自己获得更多的社会机会，在这一过程中，教师的角色就显得尤为重要。

一个好教师可以影响学生的一生，没有较好的素质和过硬的专业能力，教育工作就很难做好，更无法做到传道授业解惑。在我国社会性别教育发展的20多年中，先后有不少专家学者投入到相关的社会研究和实践当中，其中不乏很多具有较高专业素养的人。但就目前我国社会性别教育现状来看，开设相关课程的学校并不多，学者中能够真正全身心投入到教学和学术研究的也较少，这一状况虽然在逐步改善，但并没有从根本上改变性别教育学科的边缘化地位。

社会性别教育学和妇女学领域学者兼职、业余现象普遍，成为社会性别教育在高校普及和发展的瓶颈，专业化水平亟需改善。国内高校中大部分社会性别教师都是兼职从事社会性别教育教学，加上一些人身兼数职，往往无法全身心投入到教学当中，客观上制约了社会性别教育学科质量的提升。尤其是近年来高校招生规模不断扩大，而教师待遇并没有相应的提高，一些教师的教学积极性受挫，加之缺乏专业系统培养，教育缺乏必要的专业知识支撑，教授内容质量不高，达不到预期的教育目标，不仅影响学生对知识的理解，也会影响专业的学术发展和教师队伍的壮大。社会性别教育师资严重匮乏，加大了社会性别教育学科发展的阻力。

社会性别教育环境的缺失。教育环境是指教育系统各种外部条件的总和，一定的教育总是与一定的教育环境联系并实时互动的。在传统社会，环境的稳定性和封闭性比较突出，而现代社会，环境的开放性和复杂性进一步加强，媒介环境、虚拟环境等新的环境因素的影响不断加强。教育环境的功能主要具有强化功能、导向功能和感染功能等几个方面，环境的发展和变迁与教育的改革和创新相互影响。高校社会性别教育课程的建制及社会性别教育的开展离不开教育环境的作用。当前社会，有关性别意识的传播往往形成了男女的刻板印象，例如男性角色大多是科学家、工程师、管理者，女性角色多是护士、秘书等相对低级的职业。包括广大决策者和教育者，都形成了一种固化的思维，尤其是决策、制度的制定过程中，很少会考虑女性的现实需求，更不会重视到有关男女社会性别的平等和发展，教育领域社会性别教育自然也不会受到重视。

家庭作为教育的重要一环，往往对学生思想价值观念起到非常重要的影响。即便是相对开放的今天，家庭教育也往往对性别教育采取回避态度。家长缺乏相关性别教育知识，只是按照自己的理解和方式来对孩子进行不同性别的教育，久而久之孩子会形成偏颇甚至错误的性别认识，阻碍其成长。

高等教育应该是一种平等、民主、注重个性发展的教育，虽然我国高校中女性学生的人数不断增加，但是教育环境却存在着明显的性别失衡现象。例如校园中人事结构、校园宣传等方面对性别关注的缺乏，使男女社会地位的不平等成为理所当然，影响了学生对自身性别角色的期望，无形中影响了学生性别认识和性别观念的形成。

任何一种教育如果不能从人的本性出发给人以最基本的尊重和关爱，那么这种教育就是失败的。社会性别教育就是关于人的教育，是关于人之所以为人和人的发展的教育。当今社会、家庭和学校最为缺乏的就是人和人性的教育，经济和利益的驱使使得人们无暇顾及人性和人文精神的提升，这也是高校进行社会性别教育学科建设和进行社会性别教育面临诸多障碍性因素的原因之一。

社会性别教育纳入高校教育的可行性

政策、法律的支持。联合国将妇女在社会中的地位作为评价一个国家综合实力的重要方面。联合国1948年的《人权宣言》和《消除对妇女一切形式歧视公约》中都有关于妇女权益保护及男女平等的内容，对我国在性别平等方面的政策、法律制定具有指导意义。为了不断提高国家的实力和在国际社会中的形象和地位，我国积极采取措施来实现社会中男女两性的平等发展，以维护妇女的合法权益、促进和谐社会的构建、保持社会的稳定。在我国成立之初最早的法律文件《共同纲领》中就有关于妇女权益保障的规定，以及后来又制定的《妇女权益保障法》、《婚姻法》、《劳动法》等都有关于男女两性平等及保障妇女权益的相关规定。2001年通过的《人口与计划生育法》的第十三条第三款明确规定：“学校应当在学生中，以符合受教育者特征的适当方式，有计划地开展生理卫生教育、青春期教育或者性健康教育。”这一条也为我国在高校中开展一系列的社会性别教育提供了最直接的法律支持。

不仅在法律上，我国在政策的制定上也积极落实男女平等、构建和谐社会的基本国策，开始重视女性社会地位的提高和对女性政策上的倾斜。例如《发展纲要中国》，注重改变社会中男女不平等的社会现实。法律法规及政策的出台，为我国的发展指明了方向，也在教育方面给我国提供了强有力的保障，社会性别教育有据可依，同时法律政策的落实又需要教育的积极配合，二者相互促进，共同发展。

两性和谐发展的趋势。和谐发展是我国社会发展的主旋律，同时和谐社会的建设也为我国社会其他方面的建设提供了有利的社会环境。男女和谐发展是构建社会主义和谐社会的必然要求，同时也是经济社会协调发展的基础。一个社会的和谐，必然是注重男女公平、平等的社会，要求男女在权益的享有、接受教育、思想观念、社会地位等方面都应该是公平和平等的。

社会的发展对男性和女性提出了进一步的要求，社会性别教育就是实现这一要求的一个重要方式。男女和谐发展是大势所趋，社会性别教育正是顺应这种趋势所产生和发展起来的，不仅可以满足男女两性关于认识自我、认识他人、认识社会的需要，同时也为社会的发展提供了良好的条件。

国外的经验和启示。国外高校在学校管理及教育过程中，社会组织与学校教育紧密配合，高校教育具有更强开放性和包容性，因此社会组织对高校教育体制具有重要的影响，社会组织的活动内容、活动思想也更容易融入到高校的实际教育中。从西方妇女学的发展来看，女性主义者并没有急于谋求这种妇女学的经典学科范式，而是首先从知识批判的角度对传统的学科建制提出了质疑。早期的学科建制完全限制了一类性别的成员参与其中，通过问题导入才能够让社会性别学科的建制得到更多的理解和支持。国外社会性别教育更加注重对学生社会实践能力和社会适应能力的塑造。例如，日本的女子短期大学，它发源于近代日本政府倡导的“贤妻良母主义”和男女有别教育的理念。20世纪80年代以后，传统的社会性别分工模式瓦解，日本的高等教育开始纠正性别偏差，一个明显转变就是在课程的设置上，在保有以前的教育、家政等学科外，增加了文学、理学、社会科学等学科，不仅注重满足女性的生活需要，更注重有效发挥女性素质和才能。

社会性别教育方式多样，渗透到校园文化生活的各个方面。例如在英国，一些古老大学在校园文化中也放下性别歧视，如剑桥大学就开始改变传统的男女生毕业典礼服仪的规定，展现破除性别刻板印象与对不同性别自我认同差异的尊重，通过这种生活化的内容达到教育的目的。

国内的探索与实践。有关社会性别理论的研究开始注重本土化的研究，学者们希望将社会性别这一理论和概念运用到中国自己特殊的社会实际中，而不仅是停留在关于这一外来概念的研究上。例如学者们开始关注社会性别在教育领域、工作领域、社会管理等领域的研究和应用。学者们还开展各种形式的培训，希望通过培训提高与会人员的社会性别意识和社会性别敏感性，不仅将其作为一种实验状态的理论方法，还应该是一种分析工具。

社会性别理论和分析方法具有很高的实践性，在融入中国社会实践的过程中，个案研究是必不可少的。近年来，我国开展了很多有影响的特别是集中关注妇女和社会性别与发展的项目，主要分为两种类型，一种是专门针对妇女和社会性别的项目，如陕西的丹凤项目；另一种则是具有社会性别敏感性的综合项目，如贵州的草海项目。这些个案研究虽然有很多的不足，但是都以其积极的思考和探索，以及鲜活的知识和经验，为社会性别与发展与中国社会的进一步融合奠定了基础。

有关社会性别理论的研究和个案实践的进行，都为社会性别作为一种全新的教育领域和教育模式进入高校提供了良好的经验和基础。在我国高校中已经组建起一批妇女研究机构，如复旦大学、大连大学的研究中心等，通过开展相关的科学研究、学术活动，促进高校中社会性别教育学科的制度化和规范化。目前我国部分高校已经开始设置社会性别相关课程，但是课程开展的高校还是少数，并没有起到普适性的教育目的，并且有关课程的教育内容、教育方式、教育方法还有待进一步考量。社会性别已经从最初的理论研究进入到了实践领域，并且在高校的课堂中也已经有所涉及，这也就为社会性别引入高校教育领域提供了坚实的实践基础和经验借鉴。

（作者单位：河北科技大学党委宣传部，河北科技大学建筑工程学院）

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