基于自主学习与协作学习相结合的网络课程教学模式研究

张磊　贾涛　闫涛

摘 要： 本文介绍了网络教学的特点和现状，针对传统教学模式不能满足信息化条件下网络教育要求的问题，提出了基于自主学习与协作学习相结合的网络教学新模式，并对该模式下教学的实施和评价做了详细介绍。

关键词： 自主学习 协作学习 网络教学

随着信息网络技术的快速发展，网络教育逐渐兴起。网络教育有传统教育无法比拟的优势：形象精彩的多媒体教材、丰富共享的学习资源、个性自主与协作有机结合的学习手段、无时空限制的学习方式，等等，因此从其诞生开始就迅速在各个院校得到普及。然而，传统教学模式已经不能适应信息化条件下的网络教育，但由于新旧教学方式的转换较慢等原因，网络课程的教学应用环节随之产生一些问题，并对教学质量产生较大的影响。这就需要有更能适应网络教学发展、更能体现网络教学自主性和协作性特点的教学模式解决这些问题。

一、网络课程的特点及应用现状

网络课程具有开放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特点，这些特点决定了网络课程必须采用以学员为主体的教学方式，充分发挥教员的主导作用，通过不断引导学员采用正确的认知策略完成学习过程，提高学员的自主学习和协作学习的能力。并通过这网络课程虚拟一个学习环境，让学员获得新知识，增强思考问题的能力和人际交往的能力。

但不少网络课程在建设及使用上都没能反映出网络教育这种新的教育模式的特点，只是将传统的教学内容照搬到网上，教学方法也沿袭旧教育模式下的教法。这种形式的网络教育只是将教案、PPT讲稿、课堂授课等简单地以网页形式呈现出来，可谓“换汤不换药”。这样的网络课程没有确立学员的主体地位，缺乏对整个教学活动的指导和组织，没有实现学员和教员之间、学员和学员之间的互动。网络教学的优势没有得到充分利用，也没有形成一个浓厚的网络学习氛围。

网络课程要取得预期教学效果，除了前期要做好网络课程的建设工作，在教学设计上也要相应地做适当调整，使得基于网络的教学内容、教学方式、教学组织能吸引住授课对象。此外还要根据网络教育的特点，制定适当、完善的教学方法及手段，充分发挥网络的优势，从根本上解决传统教育模式不适应现代网络教育的问题。

二、自主学习和协作学习相结合的教学形式

自主学习及协作学习是网络课程教学的最大优势。自主学习阶段学员可以通过学习工具获得知识积累及对问题的个体认识；协作学习阶段通过合作、探讨，学员将所学知识予以运用，将对问题的不同认识进行整合，形成完整的学习成果。自主学习与协作学习之间是互补的关系。

（一）自主学习

自主学习是一种综合性学习，让学员在实践中学会学习和获得各种能力，激发学员学习的兴趣，培养学员多角度、多方位思考的习惯。在自主学习中，传统教育模式下的角色关系在此发生重大转换。学员在自主学习中，占有绝对的主体地位，学员自定步调，按照既定目标进行学习，通过发现问题、分析问题、解决问题完成整个学习过程，以培养自主学习能力。但是学员个体自主学习能力差异较大，有的学员基础较好，对网络学习的适应能力比较强，在学习中遇到的问题较少；而有的学员由于学习方法不得当，或不能很好地适应网络自主学习的形式等原因，因此在网络学习中遇到不少困难，很容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。这就需要教员在教学过程中，根据学员不同情况采用不同的手段加以引导。教员由传统教学模式下的主体地位转换到主导地位，不是直接告诉学员解决问题的方法，而是鼓励、引导学员在自主学习中自己发现解决问题的方法和手段。同时教员有进行学习监管的责任，应提供连续的学习评价，激励学员的学习情绪，防止自主学习变成自由学习。

（二）协作学习

协作学习即是要求学员基于某种学习环境，为实现某个或某些共同的学习目标，以小组形式，分工合作共同完成任务。网络课程为协作学习创造良好的学习环境，学员不但可以通过一些认知工具进行学习，而且可以通过交流协作平台进行交流协商，协作学习的过程就是学员之间的不断协商、质疑和反思的过程。学习成果就是协作小组根据个人不同的认知，通过协商讨论，对研究对象不断丰富而生成的。

（三）自主学习和协作学习相结合

自主性与协作性是网络教育的两大特点，二者并不是对立关系，而是统一问题的两个方面。自主学习是协作学习的前提条件，是为了更好地进行协作学习。而协作学习是自主学习的升华发展，反过来又会促进自主学习能力的提升。

自主学习不是孤立学习。每个个体由于认知能力不同，考虑问题的角度不同，因此对自主学习内容或多或少存在一些片面认识，而这些问题很难在个体的自主学习中得到解决。学员在自主学习的基础上进行协作学习，能够针对协作组中每一个成员提出的问题进行讨论、交流，有利于学员从不同角度对问题进行交叉思考，加深对问题的理解，避免理解的片面性，以获得完善的学习成果。可以认为自主学习是整个网络学习的前提和基础。只有在自主学习过程中，完成对知识的获取、问题的发现，才能进行相应协作交流。协作学习是对自主学习的促进和升华。学员相互协商、讨论和解决在自主学习过程中遇到的问题，反过来更能促进对自主学习过程的反思，以实现更高层次的自主学习。

三、基于自主学习与协作学习相结合的网络课程设计

网络教学时空分离，缺乏实时的监控，对于大多数学员，仅凭学习的热情难以维持下去，教员应该根据课程的具体情况，做出完善的网络课程设计，建立有效的监控评价机制，帮助学员完成整个学习的过程。

基于自主学习和协作学习的关系，首先创设学习情境，保证学习情境和课程内容有关，不偏离课程目标，贯穿整个教学过程。其次确定问题，针对当前学习目标，给出学员要解决的问题。然后进行自主学习，进行基础知识的学习，完成知识获取阶段。最后进行协作学习，学习小组成员分工、讨论、交流，共同完成学习任务，完成知识运用阶段。在整个过程中要提供多元化、全方位的评价监控机制，给出同时通过课程跟踪统计监督学员的学习过程和学习状态。

（一）学习目标的确定

学习目标的设计，要求教员根据课程的具体要求，将学习目标划分为总体学习目标和学习情景目标、小组学习目标和个人学习目标，短期学习目标和长期学习目标，要求学员在独立学习及讨论交流的过程中，将自身学习目标及协作小组的学习目标逐步顺利完成。在此基础上，针对自主学习与协作学习相结合的特点，增加独立学习能力、协作交流能力、主动学习态度、协作交流态度等方面的培养要求。具体操作过程是：教员首先通过多媒体技术手段为学员创设一定的情境，将问题通过情境引导出来，使学员对问题有一个清晰的认识；接着根据总体学习目标有针对性地将问题分解为自主学习及协作活动的长期目标，然后根据学习的渐进性将其进一步分解为容易获得成效的短期目标。

（二）协作小组的组织

协作小组是基于自主学习及协作学习相结合的网络教学设计中的基本集体单元，协作小组的构建直接决定了个人及小组的学习效能、学习目标的完成状况，而学员个体学习能力及交流合作能力直接影响协作小组的构建。协作小组一般采用异质分组的原理，这样能力弱的学员可以得到能力强的学员的学习支持，并了解并学到能力强的学员发现问题及解决问题的能力，能力强的学员在帮助能力弱的学员时可以获得关于问题的更深层次的理解，这样有助于促进不同能力层次的学员之间的相互强化。

（三）学习环境的设定

学习环境的设定需要网络资源和工具的大力支持，也可以说丰富的网络资源、便捷的交流工具是开展网络教学设计的基础保障。

首先应该利用丰富的网络资源为学员创造一个良好的自主学习环境，目前常用的网络资源包括电子教材、电子课件、讲授教材、专题学习网站、专题网页，等等。教员需要利用现有的网络资源整合出精彩的网络课程内容，并配以有效的学习指导、丰富的学习资料和交互的在线练习。此外，网络课程系统平台应为学员之间及学员与教员之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。可以采用协作工具包括网络视频电话、联机论坛、在线讨论、系统内部邮件消息等建立起良好的沟通交流环境。

（四）教学活动的设计

教学过程就是由具体的一系列的教学活动构成的。而在教学活动的设计过程中，教员需要用一系列的活动使学员完成学习任务，实现预期的学习目标，完成情感态度的转变。学习活动可大可小，并且具有层次结构，一个大的活动可以由若干个小活动组成。在这些活动过程中可能是学员的自主学习，也可能是学员之间的协作互动，还可能是教员与学员之间的协作互动。

在教学活动设计中，有几个环节要特别注意。

1.做好网络课程的导学

教学大纲，公布课程的实施计划，让学员对所要学习的课程有一个总体的清醒认识，明白这门课的学习目的和通过这门课的学习自己能有什么收获，从而激发学习兴趣。还要点明课程内容中哪些是重点，哪些是非重点，否则千头万绪会使学员产生畏难情绪。此外，还要告诉学员如何使用网络工具获取资源，如何通过网络工具与其他成员进行交流。

2.做好协作小组的构建

根据异质分组的原则确立小组成员，并明确个人责任，使每个成员都公平地承担分配给他的那部分工作；还要做好端正学员学习态度的工作，鼓励学员相互支持，实现学习成果的共享，建立相互之间的积极互赖关系。

3.做好小组讨论的指导

协作小组构建完成后，要求学员进行自主学习，各自完成自己的任务，并定期利用网络协作平台及工具对研究的问题进行讨论，在讨论的时候，教员都要给予学员一定的指导和帮助，指导小组成员修改、细化自己的目标。通过学习者自主学习和多次讨论，形成问题的解决方案。

4.做好学习成果的展示

建立竞争机制，要求所有小组成员将个人学习成果进行汇总，按照分工情况进行归纳整理，形成最终成果并展示，展示的内容包括小组学习的成果，学习活动的计划，任务的安排，小组成员是如何开展协作，任务是如何完成的，等等。通过展示学习成果并予以教员的客观评述，促使各小组之间相互学习，不断扩大合作学习成果。

（五）评价监督的实施

在对基于自主学习与协作学习相结合的网络课程进行学习评价时，除了教员的主观评价、教学活动完成后所进行的测试形式的总结性评价之外，还要开展学习跟踪评价。

网络课程学习跟踪评价实际上是一种过程评价，它是指按照一定的网络课程教学目标，通过网络系统地收集有关信息，对学习者的学习行为和效果进行实时评判的活动。系统收集的信息主要是指学员参与交流讨论时所留下的系统数据，比如讨论区发表帖子数目、答题区所提出问题数目、使用在线答疑及提交阶段性学习成果的情况等，这些都会被记录下来作为学习评价的参考依据。它能够多方位、全过程地实时在线记录学员学习行为和学习结果，反映学员学习情况的信息。对连续的、动态的信息加以分析，教员还可以找到学员的不足之处，有针对性地提供学习建议，促进学员学习的持续性。

学习活动的评价应主要以过程性评价为主，教员要对学员的学习过程、问题解决方案，学习成果进行评价。并引导学员总结自己在整个问题解决过程中的收获，反思自己存在的不足，评价自己及其他成员在解决问题过程中的表现。最后，教员结合总结性评价与学习跟踪评价做出对个人及小组的综合评价。这种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式与单一的总结性评价相比能够更客观、全面地评价学员。

四、结语

网络教育的出现，使传统的教育教学模式发生重大变革。基于网络教育自主性的特点，学员可以按照自己的综合学习条件自主制订学习计划，选择适合自己的问题进行研究学习，充分发挥出自身特长；基于网络教育协作性的特点，学员可以通过协作小组相互协作完成学习任务，不仅可以弥补自主学习的不足，而且可以使学员的交流沟通能力及团队精神都得到锻炼；基于网络教育交互性的特点，学员与学员、学员与教员之间的交流沟通大大加强，不仅使教员能实时了解学员学习动态，而且使学员在学习过程中发现的问题能得到有效解决。网络教育的特点使得学员的主体地位得到了充分尊重，更能调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围；而教员的主导地位也得到突出，网络教育的教学质量与教员完善的课程设计、合理的教学组织及耐心的监督指导密不可分。

参考文献：

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