课堂点拨时机刍议

袁怀英　钟贵君

点拨，指进行指点或启发。课堂中，适时适当的点拨，能使学生拨云见日、豁然开朗。课堂点拨，是教师应该掌握的一门教学艺术，那么，教师到底该在什么时候点拨？本文就如何把握课堂点拔时机发表一些拙见，权当引玉之砖。

一、点在知识联系处

数学知识具有较强的系统性，在新旧知识的结合处、新知识的最近发展区进行适当点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，加速知识的正迁移。如在教学稍复杂的分数应用题时，我先出示一道已学过的一步计算的应用题：“六（2）班班级书屋有故事书60本，文艺书是故事书的1/3，文艺书有多少本？”然后将它改为两步计算的应用题：“六（2）班班级书屋有故事书60本，文艺书比故事书多1/3，文艺书有多少本？”学生读题后，感觉这道题无从下手，于是我及时提问：“这两道题的条件和问题有什么相同和不同的地方？”在问题的驱使下，学生明白两道题都是已知故事书的本数，求文艺书的本数，不同的是第一道题直接告诉了文艺书的对应分率，而第二道题里文艺书的对应分率是未知的，要求文艺书的本数，先要求出文艺书的分率才行。通过提问让学生探讨，使学生了解知识是如何演化发展的，沟通了新旧知识的联系，并让学生学会了分析、比较、归纳等思维方法。

二、点在知识关键处

知识的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深、理解得透、掌握得牢。如在教学“分数与小数的互化”时，分数能化成有限小数，秘密就在分母上，那么，分母有什么秘密呢？这时教师提醒学生，给予点拨：“请大家把分母分解质因数进行探讨。”再引导学生进行观察、研讨，总结出一个分数能化成有限小数的特征。“请大家把分母分解质因数进行探讨”，也就点在了新知的关键之处。

三、点在学生疑惑处

在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解、厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。如在教学“年、月、日”时，可以出示三道预测题，让学生说说是否存在这种可能：①小明今年12岁，过了12个生日；②小王今年12岁，过了11个生日；③小李今年12岁，过了3个生日。对于题①，学生都会认为可能，因为每个人每年都要过一个生日；对于题②，也认为可能，因为小王今年的生日还没有到；对于题③，全部的同学都提出了疑问：“小李今年都已经12岁了，怎么可能才过3个生日呢？”“要不，小李今年才3岁或4岁吧！”当老师告诉他们这种情况确实存在时，学生对问题的疑惑更加加深，从而产生一种强烈的求知欲，为他们进入新知识的学习创造了一种积极的心理状态。

四、点在学生争议处

在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。如教学“分数的大小比较”时，先引导学生进行小组讨论，如何比较分数的大小，让学生各抒已见，再根据学生的反馈情况，教师有目的地引导学生归纳、总结出比较分数大小的方法，再引导学生进行小组讨论：课本为什么说1/3会大于1/2？通过学生讨论、争论，使学生统一认识：比较分数的大小有一个前提条件，即它们标准量要相同，从而使学生认识与掌握新知。

五、点在思维受阻处

在课堂上，新知的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。如教学“平均数”后，提出一个挑战性的问题：“一条小河平均深0.8米，一位身高1.3米的同学下去会有危险吗？”学生的第一感觉是没有危险，可又觉得这样的结果有问题，产生了思维障碍，这时就可出示以下问题进行分化：你认为是“①有；②没有；③可能有；④可能没有”中的哪一种？你能用一些数据来说明你选的结果吗？把平均数与这些数据进行比较，你又发现了什么？在学生独立思考探究后，教师组织小组合作交流，学生对平均数的概念有了进一步的理解，他们大多会归纳出“平均数一定小于这组数中的最大数，一定大于这组数中的最小数”这一规律。学生的逻辑思维能力和数学交流能力、数学应用能力都得到了提升。

六、点在思维定势处

在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。如教学“先乘除后加减”的运算法则时，出现了这样一题：“男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船？”这是一个普通但又很现实的问题，学生自然而然地得出“29+25=54（人）、54÷9=6（条）”；“29+25÷9=？；29÷9+25÷9=？”这样的式子。对“29+25÷9=？”，学生产生了疑问。受思维定势的影响，按照前面已学的“先乘除后加减”的法则进行计算，结果与实际不符。这时教师组织学生讨论交流，大家一致认为这一法则在这里是行不通的，教师再自然地告诉学生“小括号”的作用。经历了这样的探究活动，学生对四则混合运算的意义就有了更深刻的认识。

课堂上教师要重视点拨，点拨是一种艺术而不是技术，但是要有技巧，注意把握点拨的时机，特别是在看似学生没有问题的时候要追问、质疑，暴露学生存在的问题，让课堂在追问、质疑、思辨中一步步走向深入。

（作者单位：袁怀英 湖南省桑植县两河口小学；钟贵君 湖南省桑植县澧源镇第二小学）