浅析MOOC作为新媒体产品对线上教育的推动

丁颖

【摘要】自由选择，用户体验至上，社交网络式互动，以学生为中心的教学、配套软件及练习，严格的考核标准，虚拟证书学分认定，MOOC带着网络教学中从未有过的模式出现。本文从特征与优势，现状与用户群，瓶颈与前景的角度，分析了MOOC的大致情况和所遇障碍，并基于我国国情提供MOOC的改良建议。

【关键词】MOOC资源共享线上教育交互学习

教育资源“开放共享”的理念开始于2002年，MIT作为第一个把自己的课程资源放上官网的大学，开启了OCW（open course ware）网络开放课程时代。这是对传统教育的一次冲击，无高校入学门槛，任何人都可以进入高校课堂感受知识的氛围和思维的碰撞，然而观众也多以“旁听者”而非学生的姿态存在。

直至2012年开放教育资源一大变革让“旁听者”变成“参与者”。Udacity、Coursera、Edx、Udemy以免费、高质量的课程内容为卖点，提供广泛的在线支持，模拟真正的学习流程；任务布置、学习评估、师生互动交流，提供课程证书。这一类大规模开放在线教育模式被称为MOOC（Massive Online Open Course），人们预测其将对传统教育产生冲击，《纽约时报》将2012年称为“MOOC之年”。

一、线上教育的历史回溯和MOOC的起源

最早的远程教育当属函授课程，与线上教育的不同在于函授课程是通过录像进行教学，媒介主要有电视和广播，课程的内容与之后的线上教学相似，所以函授是线上教学的前身。

真正的线上教学始于2001年4月4日，美国麻省理工学院（以下简称MIT）院长查尔斯·韦斯特在记者招待会上宣布，该校网络课件开放工程（Open Course ware，简称OCW）正式启动。随后几年，英美高校相继开设网络公开课。继复旦推出《执拗的低音》，中国正式加入网络公开课行列。2003年10月中国开放教育资源共享协会成立，旨在汉化外国优秀课程。

OCW是高校自发开放的平台，提供免费优质资源共享，不限制外校学生收听。

鉴于国外高校开发早，课程选择多，内容丰富，受大众欢迎，所以“网易”征得高校版权许可，与各大字幕组合作，创办了“网易公开课”平台，包括中外高校优秀课程视频，TED讲座，可汗学院录像，内容均经过汉化，点击量极高。

然而高校官方网站上的视频课程除了师生外很少有社会人士踏足，而且资源提供、整合以及全权制作都是义务非盈利的，长此以往，人力物力没法保障。而受众方面，学生只能通过电脑屏幕“旁观”教授上课，而无法像真正的学生一样融入课堂，进行交流。

基于多方考虑，人们开始想创造一个平台，能够汇集整合优秀资源，有专业的运营团队，能让受众成为“参与者”，高校方面希望通过提升公开课普及知识的能力，使其成为赋予知识认可的功能，由此催生出MOOC。目前MOOC有主要的三大平台，Coursera，Edx和Udacity。

二、MOOC的特征与优势

MOOC与传统网络教育对比，不同在于它是对真实学习流程的一次模拟，比后者更接近传统课堂式教育的仿真程度，换言之更符合用户习惯，我们可以通过下述表格清晰分辨：（见表1）

此外MOOC还有两个特征，一是开放式获取，任何人都可以免费参与网络课程学习；二是规模具有弹性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性①。

从不同的理论架构来讲，MOOC具备下列两大类特征：

（1）基于关联主义层面，它拥有基于社交网媒的互动式学习、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征。学生能够根据自身偏好和习惯操作平台，建构个性化。

（2）基于行为主义层面，它拥有完整的课堂结构，更重视学习路径导航，能进行及时学习路径反馈，授课团队无私投入。流程安排更符合人类思考行径和大脑活跃度，比传统课堂更注重受众感受。

MOOC具备传统教育最难提供的一点，就是在高品质的范畴内主观选择的多样性。基于不同类型的课程需要不同的教学手段和期望目标，MOOC衍生出一系列教学风格，如擅长分析的国际政治学和主打实地考察的野生丛林学。

马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型，分别为讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。莱恩在此基础上细化后归纳出三大类别②：（见表2）

理论上具备上述三种模式是最理想状态的MOOC，但在实践过程中会有偏重。

简言之，MOOC的优势在于用户的自由选择权和自身极强的可塑性，就像是一个自由经济市场，MOOC中的课程会根据供求关系和行业竞争不断改善自己，并且调整方向。

三、MOOC现状及其在国内的用户群

哪怕是在流媒体时代，我们仍然坚信“内容为王”。所以更多人根据内容来选择课程，基于内容的MOOC成为人们的首选，所以目前MOOC的三大互联网公司平台就是依此成立的。

1、Udacity

Udacity是由斯坦福大学教授创办的盈利性机构，旨在提供可获取的、低廉的、高参与的高等教育，来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。Udacity课程仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。在教师选择上，Udacity依据教学水平而非学术研究能力。课程一部分是由教师自行设计，一部分是与 Google或者微软等公司共同设计推出，设计原则以学生为中心。

2、Coursera

Coursera旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费优质学习机会。首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学，截止2013年3月，62所高校包括香港科技大学、台湾大学也加入了Coursera的浪潮中。2013年2月8号，Coursera的学分获得美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。学生须在Coursera上注册、完成教学计划、参加线上考试通过后可获得相应学分。

3、Edx

Edx是由MIT和哈佛在2012年5月份联合推出的非盈利性教育网站，以交互式学习设计为特色，平台特征包括：自定步调的学习、在线讨论小组、基于Wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具，收集分析学生学习过程中的数据。

Coursera拥有最大的用户群，截至2013年中旬，共有313门课程，280万的注册学生。网易公开课单独为Coursera设置了登陆的链接平台，果壳网开设子网站“MOOC学院”，可见网站平台大小和用户规模对MOOC推广的影响。

其中，MOOC学院在Coursera和清华大学在线教育办公室等机构的支持下，曾对6116名网友进行了网上问卷调查③，有效样本5981，参与过MOOC课程的有2440。学习者大多集中在经济发达地区如京沪粤苏浙等地，大约80%以上拥有本科以上学历，职业分布集中在学生和在职人员，各占比例55.54%和40.34%，18～25岁的用户最多。

只有6%的人表示全部课程都完成了，而完成课程的人中有42%的人表示一门课程的证书都没有获得。73%的人不会选择与线下课程重合的课，而是尝试新鲜事物，应和了MOOC开拓视野的意图。只有2%的学习者曾为MOOC学习付费，不过有75%的学习者表示将来愿意为证书付费。

排行前三位的学习动机是“学新知识”“针对性提升技能/知识”“获得一流教育资源”，印证了MOOC在中国的最大市场也是基于学习内容的；而《科学美国人》的调查中显示“免费”是学习的最大动机。这是中外的一大不同。

MOOC的随堂测验和可视化是广受好评的两项，而视频较短、作业互评、教学设计和课堂论坛也依次受到赞许，因其保障了学习者最大的参与程度并让其从中大幅获益。

辅助工具中，36%的学习者选择有道词典等翻译工具，18%选择印象笔记等记录工具，17%采用即时通讯软件，10%通过豆瓣小组求助，9%通过微信微博寻求帮助。说明虽然超过50%学习者会选用平台自带论坛或者MOOC学院这种机构进行互动，但由于平台建设力量和人员规模，网站自带辅助工具仍待健全。

从以上摸底调查中的数据不难看出，MOOC已经形成人们课余闲暇进行充电和知新的趋势。Coursera的领导者也看到这个庞大的市场，开始与网易进行本土合作，以打响知名度。

四、MOOC在中国的发展瓶颈与前景

中国拥有最大的市场，同时也代表着最众口难调。

简单看MOOC的特征，运营机制是以大学为主的多方合作，平台设定是以服务用户为中心，课程组织是结构化的课程设计，课程资源是以视频为核心方式呈现，教学方式是以知识获取为主导。由于自身特征也带来了负面的影响，如：

1、短视频造成信息获取碎片化，需反复巩固刺激以保证知识完整。

2、每门课平均人数过多，无法因材施教。

3、听课时间过于自主，容易滋长人的惰性。

4、无实时反馈（如肢体语言或眼神交流），无法营造学习氛围。

5、只有完整的教学流程模拟，没有完整的教学行政模拟，无强制性。

如此，主要瓶颈有三：学生的积极性，课程的便捷性，学分兑换的可行性。

（1）学生的积极度：中国倾向于填鸭式教育，而发达国家更倾向于探索式教育，中国学习者倦怠性更强，所以传统中国教育配套强制的行政系统，选择半途而弃或逃离学习付出沉重的代价。MOOC无强制奖惩，在学习自由度提升的同时，也是对自觉性的考验。④

建议：传统高校课堂适当改变，可借鉴欧美自主学习法，推行素质能力型教育的培养，推广CREAM学习法⑤，Creative （创造力）、Reflection （反思）、Effective （有效）、Active （积极）和Motivated （动力）。强调自我动力、控制、反省、规划、创造，有效改善学习被动的情况。

（2）课程便捷程度：MOOC多是15分钟左右的短视频，鼓励空余时间学习。然而目前最大的学习终端仍是电脑，多有不便。

建议：随着信息终端四化（智能化，小型化，移动化，大众化）⑥，MOOC应为便捷性做出改变，以更好地适应中国市场和生活节奏，可官方进行安卓或IOS系统APP开发，掌上学习让生活更轻松。TED就是APP开发的成功案例。

（3）学分兑换的可行性：在国外，进入大学前的学生能获得MOOC的学分或者证书认证，意味着更强的自主学习能力，录取机会增加。也有部分大学同意将MOOC课程与线下课程等值，可以通过MOOC课程修学分代替线下教室学习，只要达到合格标准如分数和专业类别要求等。然而，在中国，MOOC仍然只是学习协助工具，尚未主流化。

建议：吸引更多师资力量强的大学加入MOOC平台，开放精品课程，实现课程专利认证，资源共享。以学分兑换或者录取加分等政策激励学习，两年为试验期以观后效。

参考文献

①王颖、张金磊、张宝辉，《大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示》[J].《远程教育杂志》，2013（4）

②Lisa M. Lane. Three Kinds of MOOCs [OE/OL]. [2013-05-20].

③《MOOC中文用户大摸底》，MOOC学院，2013-11-21 http：//mooc.guokr.com/opinion/437530/

④张璇，《MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角》[J].《江苏广播电视大学学报》，2013（5）

⑤《MOOC中的5种学生类型》[EB/ OL].中国教育网络，2013-05-07

⑥老松杨、江小平、老明瑞，《后IT时代MOOC对高等教育的影响》[J].《高等教育研究学报》，2013（3）

（作者：中国传媒大学新闻学院本科生）

责编：周蕾