中学语文阅读教学目标制定探究

王琳　陈浩

【摘要】阅读教学目标是阅读教学的根本出发点，也是语文教师确定与安排阅读教学内容，选择与运用教学方法的重要依据。因此，语文教师在进行语文阅读教学的时候，首先就要确立明确的阅读教学目标。

【关键词】阅读；教学目标；中学语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

语文教学目标的设置是语文教学的重心环节，是语文教学的起点和终点。它在语文教学过程中起着指导和规范作用，确保语文教学活动的有效开展。所以，目标设计是否科学、合理，直接影响语文教学过程以及语文课程目标的实现。而阅读教学在语文教学中有着不可忽视的作用，它肩负着培养学生阅读和写作能力、让学生学会感悟和审美、表达与交流的责任，更有着传扬民族优秀传统文化的重任。所以，它的目标设置对语文教学至关重要，影响着语文阅读教学能否有效实施。

一、现行中学语文阅读教学目标设计存在的普遍问题

（一）课程安排时间短，目标设置容量大

在语文阅读教学中，最为明显的一个目标设计问题就是时间短，内容多。教师们总是期望在短短的一堂语文课内让学生将“十八般武艺”都掌握齐全。既要学生理解和学会运用作者所使用的各种修辞手法、描写手法等，又要体会作者丰富的思想感情和精神内涵。而前者需要一种熟能生巧的等待和练习时间，后者更需要学生长时间用心体会，反复思考。很明显，在一堂课上欲实现所有目标的教学是拔苗助长、激素速成式的教学，其有效性值得怀疑。

例如：《劝学》教学目标[1]

1.掌握文中的实词、虚词、古今异义词、词类活用。

（1）积累12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用。

（2）积累3个文言常用虚词：于、者、而。

（3）古今异义词：博学、金、跪、爪牙、寄托、以为、假、可以。

（4）词类活用：水、日、上、下。

（5）文言句式。

2.抓住本文的中心论点，理清文章思路，并能背诵全文。

3.掌握设喻的方法，能借鉴《劝学》的论证手法，用文言仿写一段文字。如“学贵于勤”“学贵有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心：一个普通人，通过学习，以求达到君子的标准，最后走向圣人的高度。

先不论这个教学目标的设置是否符合学生身心发展规律和现有水平，就单是看这篇幅和字数，着实有些吃不消。这么多的内容要在短短的一到三个课时全部完成，不难想象，教师只有压缩学生对文本的思考感悟时间，压缩师生间课堂互动建构的时间，压缩学生间探究讨论的时间，才有可能完成。对于这种“贪多嚼不烂”的教学目标，最后可能是“丢西瓜捡芝麻”而顾此失彼。

（二）目标设置模糊虚化，师生双方难以把握

中学语文教学目标的设定应该根据学生现有的认知发展水平，具体、明确的规定学生学习的内容和形式，而不是泛泛而谈，如“培养学生的阅读和写作能力”“掌握文学相关知识”。在实际教学中不少教师过重依靠教辅教参，把教学目标设置得看似“高大全”，而不符合实际需要。其结果是“多”目标往往成为“虚”目标，导致预设的教学目标难以实现。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式传授知识等问题产生了认识上的混乱。在时下流行的三维目标指导下，教师因为认识问题上的不统一甚至是误解误判，不顾现实的歪解、曲解教学目标，一味“迎合”所谓的“科学”潮流，导致在教学实际中设定的目标能实的不实，该定的未定，很多目标模棱两可，这就出现了虚化的教学目标，结果必然导致教学效果的虚化。

例如《鸿门宴》的教学目标设计中，[2]表述的“积累一些古汉语知识，如重点实词、虚词的用法，常见的特殊句式”，“运用质疑与探究的方法”。这些表述都显得空洞虚化，“一些古汉语知识”到底是哪些？“运用质疑与探究的方法”到底怎么运用？到底怎么探究？这个看似“高大上”的表述，实质是无法实现的“假大空”。评判标准的模糊，术语表达的模糊，最终会让教师迷失：到底怎么样才算达成目标了？

阅读教学需要语文教师根据教学实际进行，对于教学目标中模糊、概括性的内容，应该细化成明确、简单、清晰的内容，而不是一味地照搬教学参考目标来用。教学目标是语文教学的核心，它的表述如果含糊不清，会使得教师在一节课里看似讲了许多内容，却失去了教学重心，“眉毛胡子一把抓”的结果就是学生可能学到了知识，但却是肤浅的，表面的，并非我们所希望的可以真正理解和把握。

（三）目标定位不准，教学评价倒置

“教学目标本质上是预期的学习结果，其陈述的内容应该反映学生在一定阶段的学习活动以后将会学到什么，以引导学生学什么和怎么学。但是，有很多语文阅读教学目标不是从学生学习的角度来陈述，而是从教师的角度来陈述的”，[3]如“培养学生的审美能力”“培养学生的联想能力”等，这些措辞集中体现了教师的主观愿望和预期结果，是教师要教和能教什么的硬性表达。这种表达之“硬”只考虑到预设的知识，而没考虑在师生互动中建构生成的知识，只关注所预期的结果，不关心实际中学生可能发生的疑问和获得。

例如：《林黛玉进贾府》教学目标中的“通过阅读分析课文，使学生在揣摩人物语言动作的基础上了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点”，“通过学习本课，使学生认识《红楼梦》的反封建意义，认识到作者对当时社会的批判与揭露，从而深刻认识封建制度的腐朽没落”。[4]从目标设计的案例来看，陈述的主体都是教师。目标的作用是指导教师的教学行为，对于如何评价学生是否达成目标，掌握知识却并未提及，而如何测量和评价恰恰是目标的基本作用。这是目标设置的一个典型问题，即以教师的行为代替学生的行为，将教师的行为作为教学目标实现的实际考量标准。这种本末倒置的做法，违背了教学目标设置的本意。

二、中学语文阅读教学目标设计策略

（一）阅读教学目标设计文道结合，一文一道

阅读教学目标的设计需要的不是华丽的装扮和浮夸的面面俱到，它需要的是适合语文的实际课堂教学。所以，对于初中语文阅读教学目标的设计，我们一定要从学生的学情出发，从教材的实情出发，从教师的教学能力出发，把握好主要方面。语文教师设计的阅读教学目标必须是具体的和可测的，且从“文”和“道”两个维度进行考虑设置就足够了。一般来说，单课时的目标将文道结合在一起就足够了，甚至表达时重点写“文”即可。因为“文以载道”，“道寄文上”，二者并非机械分离的，而是辩证统一的有机体，文是道的表达，道是文的灵魂。在真正掌握“文”时，“道”也就自然而然掌握了。实际上，从开始上课时教师、学生、文本三者间各自的“道”就已经开始了互相的交流碰撞。这种目标设计既考虑到了语文知识的系统学习，同时又兼顾到了学生人格发展和素质发展，工具性和人文性有效地结合在了一起。

（二）阅读教学目标设计要明确、可评

阅读教学目标的确立，是要能帮助教师把握“教什么”和学生把握“学什么”的。因此，教师在每节课要设计出确实可行的教学目标，它必须是明确的、可操作的，而不是虚无的、模糊的。目标陈述的模糊必然使教学内容的表达模糊，使用“认识、领会、把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，应避免使用这类动词。而“说出、指出、找出、解释、读准、默写、背诵、划分”等行为动词，对学习结果能作出具体可察的规定，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。至于“辨别、区别、分析、比较、概括”等虽是内隐心智活动但亦有相对应的外显行为的动词，可以使用一些。

（三）阅读教学目标设计要适度、可行

阅读教学目标设立的直接价值和基本作用就在于促进学生阅读能力的发展，所以目标设定应体现出学生现阶段通过努力后所能达到的发展水平。维果茨基提出的“最近发展区理论”应成为我们设计教学目标时重要的理论基础。我们在设计阅读教学目标时应为学生提供带有一定挑战性的内容，但又不是远超出学生的能力，而是让学生在经过教学后可以达到的最高阅读水平，最大程度的调动学生的学习主动性和积极性，发挥其潜力，让学生体验到成功的快乐，更进一步激发学生的学习热情，形成良性循环。

三、总结

语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，阅读能力作为学生能与文本进行互动获得信息的基础，其重要性不言而喻。设置合理的阅读目标有利于培养学生的阅读能力，提高其阅读效率，充分发挥阅读教学的作用。当然，关于如何设置目标的研究应该是不断深入进行的，本文只是对其进行了一个简单的探讨，希望可以对阅读教学目标设置有所参考和启迪，也相信未来会有更多更细致的研究来帮助实现阅读教学目标的科学设置，使学生能更好地发展。

参考文献

[1]徐婷.《劝学》教学设计[J].现代语文，2014（11）.

[2]陈兆辉.《鸿门宴》教学设计[A].陆建中.高中新课程课堂教学设计[C].北京：科学出版社，龙门书局，2007.

[3]何更生，吴红耘等著.语文学习与教学设计（中学卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]李文海.《林黛玉进贾府》教学设计[A].陆建中.高中新课程课堂教学设计[C].北京：科学出版社，龙门书局，2007.

（编辑：龙贤东）