谈谈小学语文教学中的读写结合

吴慧

【摘要】对学生阅读和写作能力的培养，本来是同步进行的，二者是紧密结合的。但是，在教学实践当中，却常有人为地分离现象。阅读管阅读，作文管作文。有的只重视阅读，忽视写作，有的则在阅读课的课堂上，处处从写作角度分析文章。因此，有必要在读写结合的问题上做一些研究。

【关键词】读写；阅读；写作；结合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、培养小学生的读写能力

小学生读写能力的培养，主要是通过语文课进行，作文与写字、朗读、背诵等一样，是一种实践练习。就是说，读的能力的培养要靠语文课，写的能力的培养也要靠上好语文课，其凭借是一册册课本，一篇篇课文，课文是什么？是例子。是培养阅读能力的范文，也是指导作文的例文。这就说明，读写能力的培养，必须借助一篇篇课文。就是说一定要把一篇篇课文教好，指导学生在读懂课文过程中学校阅读，学写作，把读和写统一在每课书的教学之中。

可见，阅读教学有双重任务，在阅读实践中学校阅读，在学习课文过程中学习写作。

“读书百遍，其义自见”是讲多读才能读懂，多读才能会读。“读书破万卷，下笔如有神”，是讲多读才能会写，这两句话，是很有道理的。我们要把读和写结合在读书之上。

读懂一篇文章的要求有两个方面，一是内容与思想，二是结构与写法，要理解写的是什么，为什么要写这些，是怎么写的，为什么这么写。这样就算做理解了课文，对培养读与写的能力，才会起到例子作用。

二、培养小学生的读写结合能力—从读到写

通常，阅读教学只管读，没有想到写，是不够的，怎样做到读时想到写呢？

读文章要解题，如《将相和》，要明白课文是些将与相两个人讲和的事，是两个人之间的事情，而不是哪个人。对于写作来讲，它又具有审题的意义。既然叫做《将相和》，就不能孤立地分别写将如何，相怎样，必须突出两人之间的关系，这就要以“和”为线索。就要从讲和的重要，失和的原因，言和的基础上考虑，安排材料。这样解题就做到了读写结合，一箭双雕。

读文章还要分段，概括段落大意，或编列内容提纲。这当然是一种很重要的理解能力和分析概括能力的培养，属于阅读能力的一个方面。

同时，我们还可以看出，段意、提纲，这不就是作者的写作提纲吗？如何拟写作文提纲，写作是做到心中有数，这不就是很好的范例吗？这读与写怎么能够分得开呢？

对课文真正的理解，还表现在融会贯通上，就是说不要把一课书孤零零地讲成几段书，要引导学生搞清段落之间的联系，各段与整篇文章的关系，特别是内在的联系。例如《卖火柴的小女孩》，全文可分三个段落，第一段写一个饥寒交迫的小女孩，在大年夜流落街头卖火柴。第二段写小女孩蜷缩在墙角下划火柴，出现了一副幻景。第三段写小女孩被冻死。人们往往讲第一段反映小女孩生活的痛苦，第二段写小女孩渴望幸福生活的幻想，而且是重点，第三段写小女孩悲惨冻死，为什么安排第二段，它与第一段什么关系，与中心思想什么关系却不过问，致使这“幻想”没有着落。应该知道，擦火柴是小女孩冷极了的孤注一掷之举，而出现的幻想，也是冷到极点、饿到极点、苦到极点的反映，是第一段内容的深化，使主题表现得更加深刻。因此，第二段只停留在渴望幸福生活上，只是理解了个表面，必须理解到它也是痛苦生活的写照，只是更深刻了一步罢了，与第一段是紧密联系在一起的，至于第三段，应是小女孩必然的结局。把渴望联系起来理解，又是一种思维的训练，认识事物能力的训练，这样，就又更进一步地将读与写结合起来了。

学会联系地看问题，是一种重要的理解能力和谋篇布局的能力，要十分重视，例如讲《沙漠里的船》，就要注意以下几点，其一，把骆驼放到沙漠这个特殊环境里写，可见骆驼与沙漠这一特定环境关系密切，沙漠使它形成了这样的特点，这样的特定又使它适应沙漠的环境，成了“沙漠里的船”。这是根据事物与环境的关系讲的。其二，为什么说骆驼是沙漠里的船，只讲如何在沙漠里工作是不够的，必须首先讲它怎样在沙漠中生活，这是“沙漠里的船”的先决条件，先讲“生活”，后讲“工作”，顺理成章，这是从骆驼的生活特点与工作的本领的关系上讲的。其三，第一句“骆驼生活在沙漠里”，为第一部分的总起，下面分几点介绍其怎样生活，是总分式；第二部分则不然，是先分别介绍其特殊能力，然后得出结论：“它是沙漠里重要的交通工具，所以人们把它叫做沙漠里的船”。是分总式。为什么这样安排？第一句又可视为全文的总起，末句则可以说是全文的总结。是点题之笔。试将这首尾两句连在一起，不就是文章全部内容的概括吗？课文两大部分虽是并列关系，但不能颠倒顺序。学会这样分析问题、认识问题，那不就既能读又会写了吗？可见读与写实在是难以截然分开的。

三、培养学生先仿后创的读写能力

阅读教学中一定要有全局观念，既教读又教写，那么在写作练习中就应该紧密地联系到读了，要联系到一篇篇例文，先仿后创。当然这要建筑在读懂了的基础之上，懂了才能仿学。因此教学中应先讲好课文，不必匆忙进行写作指导。只有这样，才能使课文起到例子的作用。

作文指导课，大体可分为六步，即审清文题，明确要求；联系范文，复习写法；利用典型，打开思路；结合实际，选择材料；周密安排，编列提纲；认真拟稿，反复修改。

阅读教学中要想到写作，写作指导又要联系阅读。这第二步“联系范文，复习写法”，指的就是“写要联系读”。

例如第九册基础训练4作文练习题是“你和同学或者亲戚、邻居只讲发生过什么值得回忆的事，选一件写下来，要把事情发生的顺序写清楚，重要的地方写详细、具体些。

审题后明确，题目要求有如下几点：第一，是写“你和……之间”发生过的值得回忆的一件事。这是记事的文章，但不是一般的写一件事，而是“之间”发生过的而且“值得回忆”。这可是本册课文内找到仿学的范文，像《落花生》写“我们”姐弟几个与父母之间的事，《田寡妇看瓜》写秋生与田寡妇之间的事，《钓鱼》是“我”和阿成之间的事。如能这样联系，学生审题能力和选材能力是会得到有效培养的。第二，要求把事情发展的顺序写清楚。这方面的范文也不少，《飞夺泸定桥》就是按事情发展的顺序写的，先写抢时间爱你，后写攻天险。时间在推移，地点在变换，事情也在发展。这样写可以避免前后不分，顺序混乱，使人理不清头绪。联系课文，就是要在按顺序理解课文的基础上，学习按顺序作文。第三，要求重要的地方写详细、具体些。同样，可以联系《钓鱼》和《飞夺泸定桥》等文。读课文时学会抓住重点，写文章时学习突出重点。这读与写是统一在同一个过程之中的。

这样联系范文，学生就会逐步学到作文的方法，提高写作能力。当然要联系的好，还得建筑在学好课文的基础之上，不懂的文章是难以起到范例的作用的。

总之，读写结合要从实质上考虑，讲好一篇篇课文，充分发挥课文读与写的双重范例作用。力戒形式的结合，特别是不主要讲好课文，而就作文抓作文。那实际是在搞读写分离，违背了学生学习读写的规律。从这个意义上讲，阅读将会在小学语文教学中 居中心地位的，是重要的环节，培养阅读能力固然需要抓阅读课，培养写作能力仍须抓阅读课。

参考文献

[1]黄晓辉.谈谈小学语文教学中的读写结合[A].广西：广西教育（小教版） ， 2013（5）.

（编辑：李艳松）