分层次教学理论在高中生物课堂的实践

郭丽芳

摘 要：在课题研究下，深入探讨分层次教学法在高中生物课堂上的应用和注意点，有利于教师更好地借鉴和开展高中分层教

学法。

关键词：分层教学；高中生物；课题研究

分层次教学法，是教育界近年来逐渐兴起的一种新的高效教学方法，以一种分层教学的形式，帮助不同性格、不同学习能力和不同学习成绩的学生更好地掌握知识。本文就从课题研究方面来探讨一下如何运用分层教学法上好高中生物课。

一、学生分层分组，知识分层分组

进行课题研究的第一点是“明确研究方向，制定研究方案”，本文讲述的是分层教学法在高中生物课堂的运用，因此，教师的研究方向是高中生物课堂，研究方案是分层教学法的应用，具体的应用实践如下。

1.学生分层分组

明确了研究的方向后，就要对高中学生进行分层分组，这个也是分层教育法的基础，教师通过仔细的考查，根据学生的平时成绩、潜在能力和性格等等，大致将学生分为三层，每一层学生的能力和成绩相当，性格相似或相补，这样有利于统一同一分层小组中学生学习进度，以最快的速度让这个小组的学生都明白知识点的内容。

2.知识分层分组

将学生分层分组后，就要确定教学课题的研究方案，简单说就是如何培养分层后的学生。针对上面将学生分成了三类，所以教师的教学教案也分成三类，如，在做“遗传和变异‘这一章的教案时，教师针对学习能力较差的学生，要准备简单一些的教案，让学生理解“具有遗传效应的DNA片段叫做基因，染色体是基因的载体。而遗传物质中除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说，

遗传物质是DNA，因此主要的遗传物质是DNA。”针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握学习简单的知识外，还要掌握“不同基因的脱氧核苷酸的碱基顺序不同，碱基对的排列顺序千变万化，而碱基对又有特定的排列顺序，导致每一个DNA分子的多样性和特异性，不同的基因含有不同的遗传信息”。针对学习能力较强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序被DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序所决定，氨基酸的排列顺序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序所决定，蛋白质的结构和功能的特异性最终被氨基酸的排列顺序所决定，从而使生物体表现出各种遗传特性。”对知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。

二、创新教学方式，使分层制度合理化

确定好研究的方向和教案后，教师就要从教学内在的方面进行研究。在分层教学法下，教师必然进行教学形式的创新和改革。

1.课堂教学形式的创新

因为学生已经进行了分层教学，所以教师在课堂上的教学方式也要适当地进行调整。首先，在课堂上，讲述所有学生都必须掌握的一般书本重点知识，以“遗传和变异”这一章为例，教师主要传授这些知识点“具有遗传效应的DNA片段叫做基因，染色体是基因的载体。遗传物质除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说，它们的遗传物质是DNA。DNA分子的复制完成保证了遗传信息的传递。”然后，针对每一层不同的学生，适度地给每一层学生扩展知识和教学实验，如DNA、蛋白质和RNA的图像，大概位于人体的哪个位置和在生命中的作用等，最后回归生活，如何健康地生活，吃一些蛋白质高的健康食品，拒绝垃圾食品，知识上主要通过课后复习资料、作业量和作业难度的不同来实现，回归到生活实践上，主要靠学生的自觉。为了适应分层教学方式，教师就必须改革自己的课堂教学形式，才能更好地完成课题的研究。

2.分层制度合理化

虽然说将学生分层教学是为了学生更好地学习，教师更好地教学，提高效率，但分层教学难免会遭到质疑，其中对于它的“不公平性”质疑的呼声最大。其实，本质上说，世界上不存在绝对公平的教学方式，为了提高课堂效率，就会出现不公平现象，因此，需要做到分层教学制度的合理化。这种合理化的要求有两个方面。第一个方面是教师，教师对于每一个层次的学生都要一视同仁，充分地注意到和照顾好每一个学生，积极地为他们解答问题，观察到他们内心的不满和消极情绪，并与他们谈心，化解他们的不良情绪，鼓励他们，积极指导具有高度上进心的学生学习；第二个方面是制度，建立灵活的分层制度，让学生知道，每个人都有机会成为重点分层生，而且分层的制定不代表他们永远的成绩，他们可以私下学习其他分层生的知识，还可以与同一层次的同学相竞赛，在同一层次的学生中获取优秀成绩。

通过分层教学法的高中生物课题研究分析，教师要进行总结，总结出分层教学法的利与弊以及以后的改造方法，争取很好地将分层教学法实施在高中生物课堂上，然后扩展到高中其他科目上，同时保持分层教学法的活力和学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘洋.对提高生物课堂教学有效性思考[J].才智，2010（12）.

[2]王德华.提高生物课堂教学效率的策略[J].才智，2011（06）.

编辑 薄跃华