义务教育初中阶段分层教学思想的探索

张玉宝

根据现代教育改革的要求，如何体现以人为本，关注每一个学生，尤其是在义务教育阶段保证每个学生都能全面发展，首先是在学业上有所进步和发展，这是当下需要认真考虑和深思的问题。我们不乏优秀的学生，但还存在不少学困生，我们教育的目的不仅仅只是培养出一批优秀的学生，而更应该多关注那些学困生，使他们也能有所进步和发展，也能体验到学习上的成功与快乐，感受到他们的成就感。那么在我们的课堂教学中如何解决优秀生更“优”、学困生不“困”的问题，我想采用分层教学是一个有效的方法。

所谓分层教学，不是分班教学，而是将学生有针对性地进行分组教学，在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法自古在国内外都有理论及实践依据，我国古圣孔子和朱熹都践行“因材施教”的原则，美国著名心理学家、教育家布卢姆以及苏联著名教育家苏霍姆林斯基和巴班斯基等人都提出了面对不同的学生要有针对性的、用不同的方法去教的理论。可见，分层教学法并非“无源之水”“无根之木”，在教育界中已有前人推崇和实践了，那么面对我们当今的教育现状，结合教学实际，我们应该怎样认识分层教学呢？下面谈谈我粗浅的想法。

在标题中我写到的是“义务教育初中阶段”，因为这个阶段非常关键，也是最适合分层教学的时期。在义务教育的九年中，小学阶段的六年教育重在培养学生的行为习惯、兴趣爱好、意志品质等，就知识难度和学习内容来说，学生的认知水平和接受能力相差不大（除智力因素有问题的学生），而且小学生的思想也相对简单，行为也相对统一，这就是我们平常所说的“比较听话”，在家长和教师的规范管理和要求下，能较好地遵守纪律、养成习惯、完成学习任务，学业成绩不会相差很大，这也回答了家长们经常问的第一句话：“为什么我们的孩子在小学成绩都很好。”所以在小学阶段，我觉得没有分层教学的必要。

但初中生的情况就不同了，最直接的现实就是要面对中考，结果也很明显，有的学生考上了重点高中，有的学生考上了普通高中，还有的学生榜上无名。是不是那些榜上无名的学生就没有能力考上高中呢？答案不言而喻，那么问题一定出在学校的教学管理上。这也是我们现在很难回答的家长经常问的第二个问题：“为什么我们的孩子到了初中成绩就不行了呢？”

其实我们要做的也很简单，就是怎样能关注到每一个学生，让每一个学生都能学有所得，有所进步，哪怕每天只学一点点知识，每天都进步一点点，而不是像现在有些学生那样什么都不想学，什么都“学”不会，到学校来就是“混”日子。

简单的分班是行不通了，这或多或少有把学生分成三、六、九等的感觉，这不符合教育规律。那又该怎么办呢？难道就这样放任自流？正当我苦于思索、手足无措的时候，我突然想起了人大附中刘彭芝校长在她的《人生为一大事来》中讲道：她根据人大附中当时的学情，特别是初中生分化严重的现象，大胆采取了以因材施教为原则、以分层教学为特色的新的教学模式，于1996年新学期开始，在初中普通班开始了深层次的分层教学试验。人大附中的分层教学并不是我们想象的简单分成好、中、差三种类型，而是在不改变班级编制的情况下，针对教学成绩差别较大的学科，如数学、英语等进行学科分层教学，按学科成绩分A、B、C层次，并且各层次之间不是封闭的，而是开放的。用刘校长的话说就是：“让吃不饱的吃饱，让吃不了的吃好，让每个学生都脚踏实地，跳一跳，摘果子。”

我在网上曾经看到过一名中学生这样说道：“初中的知识简单的都想跳楼，只要想学，没有学不好的。”这句话对我的启发很深，是呀！只要想学，没有学不好的！这其实正说出了那些所谓学困生成绩不好的原因，不是因为学不懂，而是因为不想学。这么简单的道理，我现在才恍然大悟，但还有多少教育者不明白呢？所以我觉得分层教学最根本要解决的问题，不是知识内容、知识难度、学习方法，而是要解决学生想不想学的思想问题。其实我们不难看出成绩好的学生，无论是出于什么动机，关键是他们要学、想学或被逼着学，成绩自然就有了，而那些学困生也并不是因为他们比别人笨，反映比别人慢，关键是他们不想学，就算是逼着也不学。我想这是除了学生天生智力因素外，决定学生成绩好坏的关键所在。

分层教学要走的路还很长，但无论面前有多少困难，只要我们坚定信心，朝着正确的方向努力，就一定会有所收获。

参考文献：

[1]陈东阳.初中分层教学研究[D].四川师范大学，2014.

[2]张靖.分层教学，异质合作[D].西南师范大学，2005.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

编辑 温雪莲