让孩子们学会写作，爱上写作

王玉灿

现在，越来越多的孩子对语文缺乏学习兴趣，尤其是把写作看作难中之难，当让他们写一篇文章时，他们会觉得无话可说，或者有的写了很多内容，但不知他写的是什么。写作是充满创造性的、复杂的脑力劳动。实际上写作也就是把一件事叙述清楚，把一样事物描写形象，把一个道理讲明白。殊不知，孩子们在很小的时候就在进行着这种写作活动，比如，小朋友的妈妈第一次带他们去动物园之后，他会很兴奋地告诉别人：“我今天可高兴了，我妈妈带我去动物园了，动物园可大了，那里的动物很多，我看见了老虎、狮子、猴子、鸵鸟……”他甚至还会描述一些小动物的特点或者在动物园里发生的一些其他的事。由此可见，我们人人从小就是小作家。小孩子之所以能说出这些，自然是因为经历了这件事，并对这件事感兴趣，是他们真实感想的自然流露。为什么孩子们年龄越长、年级越高反而不会写作了呢？作为教师的我们要找到原因，因材施教，让孩子们学会写作、爱上写作。

一、放低要求，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是写作欲望的来源，是调动学生积极性，提高写作能力的前提条件。学生的写作兴趣一旦被激发出来，就会想着去写、高兴去写、享受去写，让学生品尝到写作的乐趣，收获写作的成果，更能激发学生写作的欲望，这就会形成“兴趣—写作—兴趣—写作”的良性循环。因此，我们在鼓励学生写作时要放宽放低对写作的要求，不论是拟题上，还是形式上都要放宽，让学生写自己愿意写的内容，写自己想说的话。如果我们给他们做了规定，那学生的写作内容就会被老师束缚，限制了学生要表达的空间，

因为学生在遇到不感兴趣的话题，或不熟悉的内容，在被逼迫的情况下，会产生消极的对抗心理，为了应付差事，不管材料是否真实，情感是否真挚匆匆写完了事，久而久之，就降低了学生的主动性、积极性，因此要让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，拓宽学生自由表达的空间，有什么写什么，什么都可以写。想怎么写就怎么写，可以写成文章，也可以只是几句话；可以成片段，也可以是并不连贯的几个片段。不过学生写完后老师要采取不同的方式让学生展示他们的成果，如板报展示、校刊投稿等，并相互交流学习，让学生通过实践行动品尝到成功的欢乐，只有品尝到了这种成功的喜悦，才更能激发他们再行动的动力。

二、亦读亦写，丰富素材

丰富的写作素材是写作的基础。写作讲究真情实感。写作的素材大多来源于生活的点滴积累，割断与生活联系的写作是虚假的写作，因此要让学生热爱生活，注意观察生活，引导学生养成观察周围事物的习惯，引导学生把所有遇到的或听到的新鲜事、新鲜感受记录下来，这种习惯一旦养成，学生发现生活、观察生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也会越来越丰富。

读书可以使人知事、明理，更是积累写作素材的又一重要途径，尤其是历代的经典文章，不仅给学生提供了精美的语言材料，更凝聚着思想情愫的精华，为学生提供了范例和借鉴。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“孰读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”要想会写作就要读范文、背范文，通过阅读文章典范，从中吸取营养才能培养学生的写作能力。除了要让学生多读、多背经典范例外，还要注意让他们、对文章进行深入阅读，感悟文章。比如我们在让学生阅读语文课本中的文章时（语文课文乃是一些文质兼美的名家名篇），教师除了要让学生欣赏文章的自然美、情感美、语言美之外，还要让学生多想想作者，多问问自己，很多时候学生在这种深入学习过程中会迸发智慧的火花，得出精彩的结论，教师要让他们把自己的发现写下来，用文字展示出自己的阅读过程，这样信息走进学生的心里，然后用文字表达出来的过程也是一种写作的过程。头脑中的素材积累丰富了，作文就会“文思泉涌”了。

三、养成习惯，提高能力

对写作有兴趣，也有丰富的素材，那就要逐步提高写作水平了。教师要引导学生写出真实的感悟，写自己的话，借助文字表达自己的生活，倾吐自己的心声。把叙述的内容再具体充实些，条理清晰些，感情再真实些，这需要学生的大量练习，只有“读万卷书，行万里路”，注重写作的练习，才能提高写作能力，这就需要教师的正确引领，引领学生走进写作的世界，利用尽可能多的写作练习，提高学生的写作水平，例如，让学生利用板报、校刊、投稿、网络跟帖的形式发表自己的阅读心得。利用日记的形式记录自己成长过程中的点滴体会等。总之，想尽一切办法引导学生创造和利用写作环境，体验写作的快乐，养成写作的习惯，提高写作能力。

写作是语文水平的综合体现，写作水平的提高是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。要提高学生的写作能力，必须从激发学生兴趣入手，从动机走向目的，经历从量变到质变的渐进式的飞跃过程。

参考文献：

黄志国.中学语文写作教学的有效策略探析[J].中国科教创新导刊，2009（09）.

编辑 李建军