合作学习中教师的角色定位

邢宇

摘 要：探究性学习方式就是要准确把握教学过程中师生之间的合作关系，凸显学生在学习过程中的主体地位，培养学生的学习自主性、探索性和开放性，教师尤其要准确把握自己的角色定位，切忌越俎代庖。让学生实现从“学会”到“会学”的飞跃，培养学生的创新精神和实践能力。在探究性学习中，不是由教师向学生直接显示现成的知识和结论，而是由教师提出探索问题，给出任务，让学生运用已有的知识和方法，在复杂的情景中进行探索，研究和发现隐藏在问题中的规律，并提出新的见解，发现新的联系，提出新的设计，找到新的认知视角。

关键词：合作学习；激发情感；组织者；咨询者

随着基础教育改革向纵深推进，全国已由课程改革转变为课堂教学结构的改革，可以说此轮的教学结构改革是学校未来竞争和发展的资本。为了促进课程改革发展，更好地落实新课改理念，实现学生的主体性全面发展，转变教师角色，我们提出“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的导学目标，以期大面积提升教育教学质量。教师都动起来了，积极参与课改，大胆实践。小组合作学习正热火朝天地进行。然而，看过太多的课改展示课，总觉得在热闹背后，更多的是“浮躁”与肤浅。因此，在这篇论文中，笔者试图以观课的体验谈谈合作学习中教师的角色定位。

一、教师是合作探究学习的情感激发者、引导者

探究性学习要求教师根据教学的目标要求，学生的学习状态，精心设计有一定层次的问题情景，基于学生已有的知识水平，又高于其知识水平，使学生头脑中产生强烈的疑惑和矛盾。这种问题的新异特点，能激发学生的学习热情，促使学生的大脑进行积极思维。教师再适时地提供知识背景和方法指导，引导学生去发现问题，并提出问题。例如：

“同学们，我们跟随课文去过哪些地方？……今天，我们将一起走进西沙群岛……请同学们读课题——‘富饶的西沙群岛。关键词是什么？——‘富饶。那么，西沙群岛是否能担当这一称号呢？

请同学们自主阅读文本解答……”

评析：这则导语就是教师根据教学的目标要求，学生的学习状态，精心设计有一定层次的问题情景，基于学生已有的知识水准，又高于其知识水平，使学生的头脑中产生强烈的疑惑和矛盾。这种问题的新异特点，能激发学生学习热情，激发学生的大脑进行积极的思维，帮助学生步入自主学习的轨道。

二、教师应该担负起探究性学习组织者的角色

教师应该在了解学生学习情况的基础上，认真担负起组织者的角色。精心设计教学的各个环节，恰如其分地分层次组织和展开教学探讨的内容，并将探究内容演化为几个代表性的问题。组织学生采用各种手段和方式，如分组探讨、交流合作、采用资料查找、实验取证、社会调查等。对探究问题的有关因素进行合理论证，去伪存真，建立起一定的认知模型，可以减少次要因素和不相关因素的干扰，避免自主探索的盲目性，组织学生对所做的探究工作进行科学评估，及时进行反思，培养责任心。

三、教师是学生探究学习的咨询者

学生并非科学家，也不具备科学家那样成熟的思维能力，在设计各种收集信息的方案中难免会“触礁”“偏航”。在处理信息、分析问题时，对各种自然现象和实验数据的归纳、概括，也会因为没有严密的思维逻辑的支撑，其演绎推理易出现偏差或格式化。这时，就需要教师向学生提供必要的方法、技术咨询。搭建一座座思维桥梁，引领其思维向目的地顺利远航。这样做可以帮助学生克服由于多次失败而产生的消极心理，使其更多地体验成功的喜悦。鼓励学生积极大胆地参与科学探索，创新思维，提高实践能力。

四、教师应成为学生探索活动的参与者、协调者

探究性学习强调学生的自主探究，充分张扬其个性潜能，但不等同于“放羊式”教学，任其自由发挥。教师应积极参与学生的探究活动。“扶危济困”“保驾护航”，在探究活动出现困难时给予提示，使其研究活动能由简单逐步深入，循序渐进地进行，并且在教学过程中不断适时地提出新的要求来保持学生的学习兴趣，协助学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功，使学生的学习兴趣持久保持。

例如：一位教师指导《唯一的听众》字词展练学习。其中一个环节是学生造句练习，用“折磨”造句。前面四五个学生均是一个造型，即“××”折磨“××”（小动物为例），这就形成了定式。终于有一位学生站起来，说了一句话“奶奶躺在病床上半年了，这次她被病魔折磨得厉害”。这是本课的点睛之笔。教师抓住这一契机，首先组织小组评议；然后表明态度，肯定大家的造句都不错，但只有最后一位同学表现最优秀，跳出了定式圈子，追求个性表达。这样的评判，就增强了学生个性表达、勇于创新的思想意识，鼓励学生大胆表现。

总之，通过合作探究的方式，加强师生的有效交流，营造宽松愉悦的学习环境，让学生更加自主地探索新知，获取方法，获得学习体验，使课堂教学成为学生主体发展的不竭源泉，势必要摆正教师的角色地位。

参考文献：

王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.

编辑 李建军