浅析新课程标准下情感因素对初中英语学困生学习的影响

张梦晗

摘 要：20世纪末，随着克拉申的情感过滤的假说提出，让人们逐渐地了解了单单只学习第二语言的理解性的语言，并不能让第二语言的学习者完成语言学习，因为语言的学习受到了较多情感因素的影响，所以，在新课标的课程标准下，必须重视情感因素对于学困生这一特殊群体的影响，他们大多数在英语的学习过程中缺乏足够的信心且兴趣不足。

关键词：初中英语；情感因素；学困生

随着改革开放的不断深入和各种文化交流的不断加快，英语作为国际性的通用型语言，在我国的教育中占有非常重要的地位。中学作为英语教学的打基础阶段，而学生的年纪又大部分处于刚进入青春期的年龄段，他们由于生理、学习心理与各种观念差异都将影响其初中英语的基础教育。在实际的英语教学过程中，大部分英语教师侧重于学生对陌生语言的一个认知的学习过程，在学习过程中对于学习的情感因素大部分情况下都被忽略了。对于在初中一开始对英语学习缺乏兴趣的学生，我们将其定义为学困生，本文将从情感问题上分析如何解决这部分学生学习英语遇到的问题。

一、转变消极的英语学习态度

态度是指一个人对待某种事物的一种感觉，可以感觉很好，也可以感觉很差，也可以觉得一般。这些都取决于自身对于这些事物的看法或者是由于受到外界某种影响而产生的看法，据很多的调查表明，学困生不管是在家或者在学校对待学习的态度都不是很端正，往往由于没有自觉地完成自己的学习任务而经常出现拖拉的现象，并且没有上进的心态，转变学困生对于英语学习的态度最重要的是培养学困生良好的学习习惯，将各种有利于改变学困生的外界环境的因素整理并加以分析，提出合理的解决方案，深入了解学生为什么未取得好的成绩，采用鼓励的方式促使学生下一次努力发奋，争取进步。而且学校不要一味以应试作为考核教育的第一标准，应该注重如何提升课堂教学的趣味性，以提高学困生参与课堂的原动力，改变学困生消极的学习态度，实现学困生英语学习成绩的提高。

二、提升学困生学习英语的自信心

在英语的学习中，自信心是一个非常重要的心理调节剂，它可以让学生更加有目标地面对枯燥的英语学习，并且作为学习生活的润滑剂，让学生越学越开心。且研究表明，很多学习成绩好的学生的自信心一般都比较强，他们喜欢主动地学习，抓住每一次可以学习英语的机会，把枯燥的学习变成快乐的一种方式。所以，对于学困生而言，我们应该在课堂上给他们创造各种表现的机会，克服在人前读说英语的心理障碍，久而久之，他们就会慢慢地融入大的环境中来，自信地学习英语并与其他学习英语好的同学一起努力。

三、克服英语学习的焦虑症

初中生初学英语时，由于不像汉语一样可以天天作为沟通交流的语言，因此，在学习英语之初，由于不是很精通，很容易产生语言学习时的情绪焦虑症，而且这种焦虑症多发于学困生中，其主要表现如下：用英语沟通交流时会产生焦虑症，且学困生对于老师布置的作业不知道如何完成。让学困生克服英语学习的焦虑症就必须让学生解决以上几方面的问题，方式之一就是引导学困生完成基础英语的学习，在课堂回答问题时，适当根据他们基础知识的强弱，在适当的时候给他们机会在课堂上沟通交流。让他们有机会把焦虑转化为动力，走出之前的困境与同学一起进步。

通过分析学困生在英语学习中，由于情感因素造成的学习英语困难的原因，老师可以更加准确地提升学困生学习英语的能力，做好与之相符合的教学引导工作。

编辑 王团兰