引导学生领略古诗词魅力的教学点滴

周静

古诗词是我国传统文化宝库中的明珠，凝聚着民族的智慧，散发着无穷的魅力。怎样才能让学生真正体验到古诗词的魅力呢？下面我结合教学实践，谈谈自己在这方面的几点做法。

一、读出诗意

引导学生正确诵读，是感悟诗词的关键。古诗表达简洁，意蕴深长，而学生的领悟力是有限的，教师应该避开传统的串讲，而是创设情境，通过反复诵读，让学生走进诗词所描绘的意境。在教学《忆江南》时，我首先要求学生读准字音，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，然后提升读的要求，从读的实践中要求学生读出自己的味道和感觉来，让学生由整体上感悟词人对江南深沉的思念，从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处，理解白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，深深地印在了学生的心中。

二、想象诗境

古诗词语言精练、意境深远，所以，古诗词教学也应重视创设情境，启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境之中。在教学《长相思》时，我充分运用课件重现诗中的画面，配上渲染气氛的音乐，启发学生想象：征途的感受是“冷”的，这种“冷”不仅是自然气候的表征，更是作者内心情感的状态；而故园的印记和回想则是充满“暖意”的，这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想象，把这“冷”“暖”逐渐内化为自己独特的心理感受，有效地把握了视听信息背后那两个鲜活的画面。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相间，虚“暖”实“冷”，在想象中、在描摹中学生真正融入了纳兰性德的相思之境。

三、感悟诗情

诗歌蕴含了诗人丰富的情感体验，引导学生追寻诗歌背后蕴涵的情感是诗歌教学的重中之重。诗词时代背景的独特与学生有着时空的距离，教师必须引导学生与文本深入对话，才能加深学生的理解和体验。例如，教学《秋思》时，我抓住诗眼“见”大做文章，安排学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，学生在我营造的意境中，在一次次的对比中循序渐进地探究、品味“见秋风”，一次又一次地感悟诗人“乡愁生于秋风里”“乡思寄寓家书中”“鄉心乃在寂寞处”，与作者感同身受。在学生深入领悟了诗人浓浓的乡愁后，我又及时挑疑：带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？学生马上反应出带走的还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……

总之，一首首诗词，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景，教师只要在古诗词的教学中让学生读出诗意，想出诗境，悟出诗情，他们就会真正体验到古诗词的魅力，走进诗词歌赋的王国。

编辑 王团兰