智慧之活水源头

刘锋

摘 要：在阅读课文的同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固。针对一个问题、现象、事物有目的地思考展示。

关键词：读读；思考；回顾

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”这是我对学习语文方法的理解。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师单纯的“教”不会直接提升学生的学习水平，应通过老师有效地指引学生自主学习、自求理解领悟，方可逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。通过多年的教学实践，我认为语文教学可用“读读，说说，写写，想想”这几个字来引导、提升学生自主学习语文的水平。

一、读读，就是多读，课内外的文章、杂志、报纸都可以阅读

阅读课文是学习的第一步。指导学生通过初读，把握全文大意、作者情感、文章特色等知识点。告知学生不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，要弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，通过深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，要让学生熟读成诵，在自己的写作中也恰如其分地套用仿写；自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到疑难，要作标记，便于向老师同学求教。还多看一些课外书如：文学名著、报纸杂志，既可以培养语感，又能学到不少文学常识以及一些新鲜有趣的观点。只在课堂上把语文学好是根本不可能的事，课外要多积累。我现在教五年级，常建议他们看像《读者》《散文》之类的杂志，可以了解到许多独到的观点，看到一些内涵丰厚的文章，使自己也变得爱思考起来，为此我开展了每周一读、隔周老师讲评活动。

二、说说，就是让学生思考之后的发言

指导学生把自己学到的知识以及学习后的感受、心声、见解，在老师、学生面前展示自己，培养学生自己动脑，自己动手的习惯。说说不是让学生随便说，而是针对一个问题、现象、事物有目的地思考展示。如让学生读课文，指导学生从哪个角度来思考、展示，让学生带着问题深入思考。要让学生有团队合作的意识，自己不懂的要问，交流见解、取长补短、求同存异、开阔思维。经过思考后要善于向老师提问、请教，老师会有针对性地讲解，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，让学生融会贯通。

三、写写，指导学生动手写

第一，把平时易错、易混的字詞、重点语句在理解记忆的基础上，反复写一写。第二，对一些知识点要通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。让每个学生都准备了一个错题本，凡是练习题、考试题等第一次做错了的，都要记在本子上，隔段时间再有针对性地练习、巩固。第三，要想提高写作水平，除了多看书看报外，要养成记日记的好习惯，同时对自己看到、读到的好的文章、好词、好句要用专门的一个本子记下来，一些名家作品还可以背下来。久而久之，字、词、句、篇积累的多了，遇到什么情景就能很自然地用上，写作水平自然会有所提高。

四、想想，指导学生通过想和回忆对知识进行系统的回顾

通过梳理调整，归类重组，找全知识点，抓出重难点，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。同时还要把当时想不到的内容记在本子上，隔段时间再次看看，加强记忆。

通过以上的指导，学生掌握了学习语文的方法，从中找到了乐趣。有了兴趣和动力源，学生就会自主学习、自主理解领悟。作为教师，我们要努力做一个指引者、引路人。

参考文献：

[1]联合国教科文组织总部中文科.教育：财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996.

[2]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999.

编辑 杨兆东