丰富语言积累，提高语文素养

詹熙婷

摘 要：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现”，丰富的语言积累必将提高写作能力。只有重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机地结合，相互促进，才能提高学生的语文素养。

关键词：课内指导；课外延伸；习作训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”，语文素养包括丰富的语言积累，“写作能力是语文素养的综合体现”。我有幸参加了新罗区的“写话、习作”课题实践研究，以我校的子课题“丰富语言积累，培养习作能力的实践研究”为契机，经过一段时间的学习和实践，现谈谈自己的教学体会。

一、课内指导，渗透积累

1.理解语言

学生理解语言，丰富词汇，掌握足够的语言材料，这是提高习作质量的基本条件。我在平时的教学中特别注意这一点。如学习《翠鸟》第一自然段时，我是这样指导学生理解“鲜艳”一词的：翠鸟的颜色作者是围绕哪一句话写的？（它的颜色非常鲜艳。）请同学们圈出“鲜艳”一词，用字典查一查“鲜艳”的意思（鲜明而美丽）；想一想，作者是怎样把翠鸟羽毛的颜色写具体的？按照什么顺序介绍翠鸟的颜色的？引导学生从头上、背上、腹部的顺序找出描写翠鸟颜色的词语（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色）；把描写翠鸟羽毛的三个句子连起来读一读，联系句子看看你理解“鲜艳”的意思了吗？这时学生自然而然都明白了“鲜艳”一词表示颜色多，非常鲜明、美丽。像《秋天的雨》理解“五彩缤纷”的意思、《科利亚的木匣》理解“果然”的意思，都可以用这种“查一查、想一想、读一读、联一联”的方法学习。通过这样的学习，理解越深刻，应用就越自如，表达就更精确。

2.熟读成诵

每个学段阅读的要求也都出现了“诵读”二字。诵读是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。有些课文我会通过各种形式的大量朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。只有积累了丰富的语言材料，写作时才能胸有成竹，有效提高习作能力。如《观潮》一课教学目标要求背诵三、四自然段。我是这样教学的：①读文。自由读课文三、四自然段，哪些地方能体现钱塘江大潮是“天下奇观”？找出句子后与同桌交流一下，选择你最喜欢的句子读一读。②品文。读后交流体会“隆隆的响声、闷雷滚动、横贯江面、浩浩荡荡、山崩地裂”这些词语，再用各种形式引导学生朗读自己最喜欢的句子，体会句子意思。③赏潮。课件播放钱塘江大潮的画面，选择自己认为最壮观的一个画面，把文中相关的句子读出来。④说潮。你能根据课文的内容把这天下奇观说给大家听吗？四个教学环节逐一落实，学生不知不觉中就将课文背诵下来了。

二、课外延伸，引导积累

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师。为了激发学生的积累动力，我主要采用的方法是：①读书交流。单周一早会举行好词佳句推荐，双周一早会举行好书推荐；根据课文推荐原著，如学习《蟋蟀的住宅》前推荐看《昆虫记》，学习《卡罗纳》前推荐看《爱的教育》，师生共读，课内一起交流读书体会。②展示交流。用书签的形式积累名言警句（如三年级上册园地二的日积月累，让学生把课外收集的名人名言制作成书签送给好朋友）；用手抄报展示综合性学习的内容（如三年级上册第五组的综合性学习，手抄报展示“生活中的传统文化”）。学生通过多种形式的交流，互相欣赏自己的作品，积累的兴趣油然而生。

2.营造氛围

班级成立图书角，每周一下午由小小图书管理员组织同学借阅书籍；两周一次阅读课到学校图书馆借阅书籍，并在阅览室里读书看报；每月最后一天下午全校师生大阅读。每天“三读”：早读古诗、国学，午读优美词句，晚读经典文学。每学期推荐必读书目三本，选读书目十本，每学期亲子共读一本课外书。在这种浓浓的阅读气氛下，学生养成了每天阅读的习惯，从中汲取了生活素材，掌握了丰富的语言材料。

3.教给方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生掌握一些基本的阅读方法：精读、略读和浏览等，根据不同的书目选择不同的方法。引导学生在课外阅读时做好摘抄，学会归类积累。如人物类、景物类、事件类……格言、警句，成语、谚语、歇后语，古诗、对联等等，这些积累可以是词汇，也可以是句子，还可以是片段。学生头脑中的语言材料多了，就能逐渐内化为自己的语言，在写话习作中应用自己平时积累的语言材料。

4.读书活动

结合我校特色“书香校园”开展一系列丰富多彩的读书活动。每月推荐“阅读之星”，每学期评选“书香少年、书香家庭”，每学年举行读书节汇报演出；开展“书签制作、古诗配画、手抄报比赛、课外阅读知识大赛、经典诵讀、成语听写大赛、我的一本课外书”等读书比赛活动。“读万卷书，行万里路。”只有把生活、读书、习作紧密结合起来，学生才有丰富的积累，才有知识的内化。

三、习作训练，落实积累

读写结合，是我们语文教学的传统经验。引导学生从读学写，以写促读，才能提高习作的教学质量。

1.句子训练

句子是语言的使用单位。“积句成章”，一篇文章是由句子连成的。抓好句子的训练，可以提高读写能力。①用词写句子。用词写句子的能力应该从低年级就开始培养。日积月累，就能写得准确。指导学生用词写句子，应该先让学生理解词义，再创设语言环境激发说句、写句的兴趣。如《难忘的一天》中，“邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。”指导用“仔细地”说句子、写句子。教学时，引导学生联系上下文理解“仔细”的意思，联系上一句话的后半句“顺利地打出各种各样的图形来”，具体补充“仔细”看的内容，说明邓爷爷看得很细心。在指导说句子时，先让学生做一小题作业并请他们认真地检查作业。做完后引导学生思考讨论：刚才自己是怎样做作业、检查作业的？这种认真、细心的情况就用“仔细”来表示；平时，什么情况也可以用“仔细”来形容？这样训练，学生有所体验，加深感受，掌握了词语的使用范围。②扩句。扩写句子，可以使句子内容表达得更具体、生动。学生掌握这项基本功，在阅读时能领会字里行间的思想感情，在习作时能表达自己的思想感情。③缩句。学生善于缩写句子，在阅读时就能把握句子的主要内容，在写作时就能把话写得简洁。句子训练还可以引导学生掌握句子之间的联系，写得连贯，以及指导变换句式、使用标点符号等等。

2.片段训练

片段是和篇章相对而言的。习作训练，从写片段入手，引导学生掌握习作基本功。片段训练是联系读写的纽带，为命题作文打好基础。片段训练的方式，可以根据训练的目的不同来设计。我通常采用续写、仿写的方式来训练学生的习作。①续写。续写是以原文为基础，需要从中得到启发，它是从读学写，读写结合的好方式。如《小摄影师》这篇课文的小练笔“我想接着往下写这个故事”。这是根据结尾，再把故事加以发展，写成另一篇文章。先要读懂原文，想一想，这篇课文的主要内容讲什么？再根据原文想象，抓住主要人物的性格特点及作者的思路想象，故事接下来会发生什么事情？最后让学生互相交流，进行针对性地指导后就让学生动笔续写故事。②仿写。小学生的模仿性强，仿写训练能发挥小学生的这一心理优势。仿写要以阅读理解为基础，通过仿写，既能加深对范文的理解，又能使读与写相互促进。如学习《燕子》第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

引导学生观察一种小动物的外形，仿照这段话的写法，具体介绍它的外形特点。学习《美丽的小兴安岭》仿写家乡的一处景物；学习《荷花》仿写自己喜欢的花……无论仿写什么内容，都要引导学生在仿照别人的文章时，要用自己掌握的语言素材来学写作文。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有“厚积”才能“薄发”。为了让学生有良好的语文素养，就让我们引领他们从积累做起。

编辑 杨兆东