引领学生在科学探究中学科学

王举

摘 要：科学课应为学生创设探究情境，提供科学探究机会，让学生亲历科学探究过程，通过猜想、实验、求证，逐步培养学生的科学探究和实践创新能力。

关键词：情境；实验；科学；探究

《义务教育科学课程标准》指出：科学课的学习应为学生创设科学探究的情境，提供科学探究的机会，让学生亲历科学探究过程，通过猜想、实验、求证，在不断获取科学知识、体验、乐趣的同时，逐步培养学生科学探究和实践创新能力。

一、创设情境，激发探究兴趣

兴趣是学习入门的先导，良好的开端是成功的一半，在小学科学课中创设一个积极、愉悦的学习情境，就能快速地激发学生求知欲，让学生能产生主动探究的欲望。课堂中我经常采用“情境导入、故事引领、谜语竞猜”等作为导入，如在学习“磁铁的性质”一课时，我表演了一个“会听话的乒乓球”的小魔术，乒乓球在老师的口令下随时能停止在厚纸板的任意一个位置，这是为什么呢？学生特别好奇并产生猜想，通过仔细观察，原来是我手中的磁铁和乒乓球中的铁块在作怪，我再次引导学生思考：磁铁可以吸哪些东西呢？还具有哪些性质呢？从而激发学生兴趣并开展分组实验，通过实验探究磁铁的性质。

二、巧设实验，培养探究能力

在科学教学中，教师应充分发挥学生主体性，引导其积极思考并进行实验探究，利用实验手段，使学生在观察、操作中发现知识，总结规律，解决问题，形成技能，培养学生科学探究的能力与水平。如在教学“声音的产生”时，学生做好材料准备后，出示实验要求，让学生按照自己的猜想进行分组实验探究，并思考如何使这些物体发声，同时观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过实验得出结论：声音是由物体振动而产生的。

三、利用媒体，拓展探究思维

当前的课堂，新教材中有许多新知识、新现象，由于受条件和器材限制，有些内容无法用实验来演示完成，如“能量的转换、动植物的繁殖、生物的进化、天气的相关知识”及部分活动课，这类知识需要学生在深刻的理解上或长时间的实践活动加以内化，这就需要教师在课堂中创新使用教学手段，利用电教媒体，播放图片和相关视频，或对现象进行放大、或对观察进行延时处理，使学生在媒体的辅助中全面学习，拓展时空，打开思维，获取知识。

总之，科學课堂以探究为中心，以学生为主体，让学生积极参与探究过程和寻求解决问题的方法，方能收到更佳的教学成果，从而全面培养学生的探究能力。

参考文献：

孙亚杰.浅谈如何引领学生进行科学探究学习[J].中小学教学研究，2008（01）.

编辑 杨兆东