从“立足课堂”到“常胜将军”

姚清赟

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学课堂中，如何体现学生的主体地位，让学生在自主和合作学习的过程中，体验感悟、标新立异、开拓思维，使学生能获得具体的进步和发展，达到课堂教学的实效性目的呢？我认为，教师要先立足于课堂，让学生快乐学习，这是促进数学课堂教学更高效的最佳途径。从下面几点谈谈我是如何立足课堂，做到课堂教学更高效的。

一、课前调研，是教师立足课堂实现更高效的前提

奥苏伯尔指出：教学应根据学生原有的状况进行。因此，在上新课之前对学生进行调研，可以全面了解他们对该内容的掌握情

况，这是教学设计的依据。这样，上课时才能针对学生的问题进行教学，解决他们急需解决的问题。这样的教学活动对学生来讲才是有价值的，也是有效的。

例如，在进行“10的认识和组成”教学时，部分学生容易把基数和序数两个概念弄混淆，部分學生在写分成的时候容易遗漏等情况。经过这些学前调研，在教学过程中我重视学生经历新知的生成。特意让学生动手涂一涂和摆一摆，得到规律来涂颜色，在此过程中，学生主动地参与，既动手又动脑。

可见，充分的课前调研，不仅让老师在授新课前做到心中有数，心中有底，及时调整教学策略有信心立足于课堂，也能使学生消除心理障碍，主动参与教学活动，有效地进行新旧知识的衔接，顺利地掌握新知识，促进教学更高效。

二、随机访谈，是教师立足课堂实现教学更高效的手段

在每次教学设计之前，教师经常凭借个人经验对学生水平进行估计，有时是不准确的。当今时代，信息获得的途径日益丰富，学生水平更需要教师进行随机访谈。在随机访谈后，针对学习的重难点，教师才能开始设计问题，而且要注意随机访谈的学生数不能过多，教师访谈对象应是不同层次的学生，从而实现以点带面。如：我在进行“认识分数”教学设计前，为了了解学生的情况，我做了一次访谈记录（在班内随机抽取10名学生）：

1.下面的这些图形用分数表示这个图形的阴影部分对吗？

（随机抽取5名学生）

目的：调研学生已有的知识基础。

被调查的5个学生中只有1个同学全部判断对了。但是问为什么的时候，却说不出原因。

2.把下面图形的■涂出来。（随机抽取5名学生）

被调查的5个学生基本能涂对，但是格式都不规范，并且没有同学能规范地表达出■所表示的意思。

3.你会用分数表示阴影部分吗？怎么写？试着写出这个分数。（随机抽取5名学生）

目的：调研学生对所学知识可能遇到的困难。

让这几个学生写分数时，有3个学生说不会写，剩下的2个学生都写了分数，但写法顺序错误，而且都不能说出三部分所表示的意思。

为了帮助学生清楚地建立分数的观念，拓宽学生对分数的认识，我把随机访谈得到的第一手材料进行了分析、比较，及时地调整自己的教学思路，科学地设计了教学过程。就这样，在随机访谈的基础上，学生全员参与，全程体验，学得轻松、学得愉快，课堂充满和谐的氛围，学生掌握知识时洋溢着浓浓的兴趣。

三、分析作业，是教师立足课堂实现教学更高效的保障

作为一名教师，数学作业是我们每天都会面对的，孩子在作业中会展示各种错误，作业出现的错误会给教师提供许多发现。批改作业是了解孩子的重要途径，从中发现的资源将成为调整教学设计的重要依据。例如：我在学生学习了“认识分数”后，在学生的作业中发现部分学生把分子和分母的位置调转。从而我反思自己的教学：一定是自己的教学出了问题。经过理性分析，发现教学中教学分数的写法时，要进行强调与巩固的练习。于是修改了教学设计，并进行了实施，下面就是修改后的实录：

教师提出分数概念，分数各部分也有自己的名字，翻开课本57页找一找。（以■为例进行教学）

■ 读作：四分之三

阴影部分用下面的分数表示对吗？

学生汇报：

生1：第一个分数不对，因为把一个圆形平均分成8份，分母是8，其中有阴影的是5份，分子应该是5，所以应该是■。

生2：图2应该是■

……

通过这样的环节可以看到老师明显地突出了分数的写法和所表示的意义。因此，在学生写作业的时候，把分子分母搞混的人很少了。

正是因为教师的作业分析，了解了学情，获得了大量而又准确的信息，才为课堂教学的实效性奠定了基础。

总之，作为一名教师，我们应立足课堂，才能做教学的常胜将军。

参考文献：

[l]张晓云.追寻简约 彰显深刻[J].数学学习与研究，2011（20）.

[2]李军.优化数学课堂练习[J].小学教学研究，2011（02）.

[3]包凤花.“半小时课堂”从简约起步[J].现代阅读：教育版， 2011（10）.

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