“简约”与“高效”并蒂开花

马惠

摘 要：著名特级教师薛法根的好课设计观是：语文课必须返璞归真，体现一种“简约之美”。他主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展。”而“板块教学”在聚焦文本重点、简化教学过程方面正有这样的独特优势。

关键词：简约；板块；主线

著名特级教师薛法根的好课设计观是：语文课必须返璞归真，体现一种“简约之美”。他主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展。”他执教的《你必须把这条鱼放掉！》一课很好地诠释了自己的教学主张。他在教学“钓鱼”这个部分时，根据教材特点和学生心理特点，对内容大胆取舍，整合成三个板块。通过板块教学，薛老师有机地将听、说、读、写能力的训练融入其中，收到了以简驭繁、事半功倍的效果。无独有偶，前几日，我校两位年轻教师参加市级评优课，也不约而同地使用了板块教学模式，整个课堂清新亮丽，一股简约质朴之风扑面而来，对我有很大的触动。于是，自己也尝试用这种方法设计了一堂课，在实施时，收到了令人意想不到的效果。

苏教版小学语文第六册第24课《揠苗助长》是一篇寓言故事，这篇课文用简洁有趣的故事，揭示了一个深刻的道理。故事中的农夫做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。这是一个傻得可笑的人物形象。在品味人物形象，引导学生体会农夫的“傻”时，我将教学过程设计成了三个板块：

目标：品味人物形象，感悟文中留白。

1.我请一位学生完整地把课文读一遍。其他学生想想：你觉得故事中的农夫是个怎样的人？

2.你觉得故事中的农夫是个怎样的人？试着用一个字来回答。

（傻、笨、蠢等）

3.他“傻”在哪儿呢？请大家默读课文，画出相关的词句，等会儿请你抓住所画的词句谈谈你的理由。

4.交流：他傻在哪儿？

板块一：

他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。

（1）想法“傻”。一是禾苗是慢慢生长的，他巴不得禾苗立刻长成，这种想法很傻。

农夫巴望禾苗长得快些。从“巴望”这个词，你仿佛看到了农夫在做些什么？自言自语地说些什么？

出示：农夫___说：“___”

可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。

（2）禾苗生长很慢，是看不出来的，而他觉得禾苗一点儿没有长，很可笑。

（3）读书就要这样，要让书中人物很鲜活地呈现在我们眼前，要能看到农夫的傻样，体会到他焦急的心情，这才叫读进书中去了。谁再来读读这一小节？

板块二：

农夫还傻在哪儿呢？

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。

（1）做法“傻”。禾苗向上拔，根都拔断了，禾苗会死。

（2）出示：他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。

从“筋疲力尽”这个词，你看到他累成什么样？（腰酸背痛、爬不起、有气没力、大病一场）

（3）你看，他的做法多傻。傻到了不仅葬送了禾苗的小命，也差点要了自己的老命。读书像品茶，就要抓住重点的词句学会细细地品味。

板块三：

农夫回到家，怎么说的？谁来读？从中你感受到他傻了吗？

回到家，他兴致勃勃地说：“真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”

（1）说法“傻”。傻到做了错事，还很高兴。

（2）怎样才能把他的傻话读好呢？

他兴致勃勃地说：“___，真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”

（一要注意提示语，说话时心情怎样？二要注意把自己当作农夫添加说话的对象“儿子”或“老婆”，指导读好人物语言。三可以想象说话时的动作，一边读一边把他的动作加进去，这样傻气就更足了）

（3）听了父亲的话，他的儿子很纳闷。此时，他的兒子会想些什么？

（4）第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。回来后，他会怎样开导这个傻父亲呢？想一想，一定要让父亲认识到自己的错误。

（5）师生分角色表演。（创设情境）

这样的三个教学板块，既整合了教学内容，使课堂上孩子可以有一根“主线”可抓，不会头绪繁多，无从下手，又使教学环节紧凑有效，环环相扣，层层递进，对学生理解课文和品味寓言起到了非常好的辅助作用。学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论、倾听、思考、争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断，而是适时地给予引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。反观自己之前的教学设计，课堂上没有引领全文的“主线”，整个课堂由松散琐碎的小问题“串”起来，老师教得累，学生学得累，制约了思维的发展，大大降低了课堂效率。

由此可见，适当地划分教学板块，整合文本内容，寻找引领全文的“主问题”，确实是构建高效课堂、放飞学生思维的好方法，值得我们在今后的教学中践行。

？誗编辑 马燕萍