小组学习模式在小学数学教学中的应用

康琼

为了提高学生的学习效率，也为了培养学生基本的数学素养，更为了锻炼学生基本的数学能力，在素质教育下，我们要有效地将小组学习模式应用到小学数学教学活动之中，以期能够有效地贯彻落实课改下所提出的“以生为本”的教学理念，使学生在小组互相学习、互相交流中掌握基本的数学知识，锻炼能力。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何有效地将小组学习模式应用到小学数学教学中进行论述。

一、合理分组

分组是实施小组学习模式的第一步，也是决定小组学习模式高效实现的关键因素。所以，在素质教育下，为了将课堂面向全体学生，也为了确保每个学生都能在自己原有的基础上掌握一定的数学知识，在分组时，切记绝不能随意进行分组，我们要按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保数学课堂在优等生带动学困生的情况下全面提升数学课堂的学习效率。而且，在分组时，一般每个小组的人数限制在2～5人左右，过多则与传统的“一言堂”没有区别，过少则不利于学生之间的交流，不利于意见的交换，起不到小组讨论的价值。所以，合理的分组是影响小组学习模式顺利实现的保障，也是高效数学课堂顺利实现的基础。

二、有效应用

1.问题讨论中的应用

问题讨论是指让学生以小组为单位对相关的问题进行互相讨论、探究，目的就是让小组成员彼此发表观点和看法的过程中加强对数学理论知识的理解，进而在加深印象、提高效率的同时，也为学生探究能力的提高以及创新精神的培养做好基础性工作，以确保学生在小组思考问题、解决问题中掌握知识，锻炼能力。

例如，在教学《乘除法的关系和运算律》时，为了充分发挥学生的主动性，使学生在小组讨论中掌握本节课的重点知识，授课时，我引导学生在小组讨论下面的问题：甲乙两人同时相向而行，甲每小时行35千米，乙每小时行15千米，3小时后相遇，思考：甲、乙两地相距多长？组织学生在小组内讨论该题，并试着从多种角度进行思考探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立思考、小组交流讨论中掌握基本的数学知识，进而在确保高效课堂顺利实现的过程中也为学生健全地发展打下坚实的基础。

2.习题纠错中的应用

习题练习是巩固数学所学知识的重要方式，也是提高学生学习效率的关键。但是，在以往的教学过程中，我们并不注重习题纠错，一直采取的是答案订正的方法，严重不利于学生解题能力的提高。所以，在数学习题纠错中，我们要鼓励學生以小组为单位对错题进行分析，引导优等生带动学困生去纠错，这样的过程不仅能够提高学生的解题能力，而且还能加深印象，提高知识的掌握程度。

例如，农机厂计划生产800台农机，平均每天生产44台，生产了10天，余下的任务要求8天完成，平均每天要生产多少台？

在该题的纠错过程中，优等生要引领学困生去分析、找出该题的等量关系，然后，再明确本题的考查点，即“整数的混合运算”。这样不仅能够发挥学生的主动性，而且还能促使学生在小组互相学习中养成自主纠错的良好习惯，从而提高学生的数学解题能力和逻辑思维能力。

三、恰当评价

评价是小组学习法在应用中不可缺少的环节，也是确保高效率课堂顺利实现的关键。所以，在小组学习法应用的过程中，教师要积极地参与到小组活动之中，去发现活动过程中存在的问题，并给予及时的引导。同时，在这个过程中，我们还要对积极参与小组活动的学生、对学习效率高的小组以及表现好的学生等进行及时的肯定，并对学生做出积极的评价，以确保学生在教师的肯定评价中找到学习的乐趣，重拾学习的信心，进而也为提高学生的课堂参与度做好保障工作。

总之，课程改革下，我们要有效地将小组学习模式应用到数学教学活动之中，以充分发挥学生的主动性，使学生在小组交流、学习中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也确保高效数学课堂顺利实现。

参考文献：

刘丽.小学数学小组合作学习教学模式的运用探析[J].教育界，2015（10）.

编辑 马燕萍