翻转课堂教学模式在移动终端设计开发课程中的应用

吴 雷， 潘 晓， 张新宁， 李占平

（石家庄铁道大学 经济管理学院，河北 石家庄 050043）

一、翻转课堂的特征分析

翻转课堂英文全称为“Flipped Class Model”，即“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”，是在正式学习中，教师创建教学视频，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）在非上课时间观看视频、自主学习课程，接着在课堂上师生面对面交流、答疑解惑，参与同伴和教师的互动活动，协作探究并完成练习的一种教学形态［1］。

翻转课堂具有以下特点［2］：（1）学生在课堂以外自行完成学习。课堂上，教师引导学生进行课堂交互活动，有更多的时间和学生一对一的交流。可以更加个性化地为学生答疑解惑。留给学生更多的时间，协作完成教师精心设计的实践任务。学生能更好地理解课程内容，完成消化吸收、灵活运用知识。（2）教师提供的视频课件可以按学生需求播放，改变了传统课堂上教师为一味追赶进度，学生只能被动听讲、甚至跟不上教师的进度，缺课的学生也无法再次获取课堂内容的现象，使得每个学生可根据自己的情况学习，或反复学习直到掌握后再进入下一个单元的学习，更好地应用了最近发展区理论，改善了教学效果。（3）教师不仅仅是知识的传播者，也是学习的引导者，从“演员”变成了“导演”，精心设计好课堂学习活动，运用新的教学策略，评价和促进学生的学习；学生在学习中处于主动地位，可以自己安排学习内容、时间和地点，通过同学间协作、和教师的互动等环节，自觉完成知识的消化和扩展［3］。

二、翻转课堂教学模式应用于移动终端设计开发课程的需求分析

移动终端设计开发课程的理论与实践相互关联，在保证理论知识的前提下，更着重实践性，培养学生实际编程能力、积累开发经验，因此学生需要大量的上机练习、模拟开发才能体会和掌握该项技术的精髓。

然而教学大纲规定，理论讲解和实践时间按2∶1的比例分配。结果，需深入展开的理论内容因时间紧张而匆匆结束，上机实践因学生问题较多，教师往往解决了几个学生的问题后就下课了，甚至有时还来不及安排剩余的实践活动，理论和实践都得不到保障。而实际上，在该课程前，按专业培养计划安排，学生已先修了其他相关专业课程，如java、web等，具备一定面向对象的编程经验和数据库的操作基础，完全有能力跟着教师提供的教学视频自主完成理论部分的学习，对较难理解的内容或上机实践中遇到的问题，在课堂接受教师的当面指导，这样就为教师指导学生实践节省了时间。

该课程在实际教学中存在如下问题：（1）传统的教学方法单一，满堂灌，不能根据学生的特点进行针对性的指导；（2）传统的教学学生被动的接受，主动学习能力较差；（3）学生对课堂讲的知识很难一次性全部吸收，有时需要多次的重复的理解；（4）学生请假缺课（如伤病、家事等）造成课程间断，对后续课程有影响；（5）学生自制能力较差，课下时间不能充分利用；（6）师生之间、同学之间沟通、交流机会少。

翻转课堂的教学模式，恰好能满足课程的需求，因前期的理论部分都在课前完成，课堂上，教师就可安排更多内化知识的活动，让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去，引导和激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

三、移动终端设计开发课程翻转课堂教学模型设计

（一）课前准备

1.学情分析

教学设计的目的是为了促进学生的学习，在教学设计时必须考虑学生原有知识基础、认知规律、学习风格等特征。此课程是第六学期开设的课程。大三学生已具有了一定专业基础知识，如数据库、网页设计、程序开发等方面的基础。

2.准备教学学习资料

教师需上传现成的视频或者自己录制的视频，自己录制的视频相对更加灵活，可以选择以知识点为单元重组教学内容，抛开了传统教学模式中的以章节为单位组织教学。学生在进行视频学习前，需完成教师预先设置的和本次课程相关的基础知识测试，达到要求后才进入视频学习，一次达不到可到指定的内容重复学习，用以保证视频学习效果。

（二）课堂活动

1.答疑解惑

教师通过网络搜集学生提交的课前遇到的问题和课后的作业，根据作业中出现的共性问题进行剖析论证，与学生进行互动交流，强化知识点。

2.课堂实践

在该环节，教师需事先设计好实践任务，向学生介绍任务目标，使学生目的明确地参与完成教学实践活动。可以以项目开发的模式展开，教师将一个完整的项目按照课时教学目标分割，经过整个学期的教学活动，学生就模拟了一个完整的项目开发，积累了经验；也可以拓展本次课程的知识点为目标，模拟解决开发中遇到的问题，增加学生的实战经验。学生在完成课堂活动时，可采用小组协作、共同探讨、互助互评方式进行。

在该过程中，学生摆脱了传统教学模式下的“静坐聆听”的角色，积极投身到课堂互动中，提升了课堂参与度、关注度和学习效果。且学生间的认识能力和学习经验相近，更易相互学习沟通，即便课前没完成学习任务的学生，在课内也可通过该方式，完成他们缺失的内容，跟上组员进度，一起完成任务。

3.课堂评价

对任务完成情况，采取学生互评和教师点评相结合的方式。学生互评时，可在小组内展示成果，由组长带领组员互评；也可在小组间交流观摩成果、小组互评。无论采用哪种方式，在和他人比较中，才能发现自我缺点，进行自我批判和提升，有利于学生自我学习能力的提高。

（三）课后巩固完善提高模块

课堂交流结束后，学生会了解各自知识点理解不到位的地方，再利用教师课前提供的资源及课堂中教师的指导和点评，对学习的疏漏补救，补充和完善个人和小组的作品成果，通过网络平台，提交教师。教师再对学生完善后的作品和成果做出综合性评价，完成此次翻转课堂的教学过程。在整个翻转课堂中，教师始终都可通过在线交流平台和学生对遇到的问题进行交流，这相对于传统模式中，教师上完课直到下堂课开始前，学生都无法及时联系到教师的状况，有极大的改进。该课程翻转课堂的教学模型设计方案见表1。

表1 移动终端设计开发课程翻转课堂教学模型设计方案

四、网络教学系统的设计与开发

（一）支持翻转课堂的网络教学系统的基本结构（见图1）

图1 网络教学系统的基本结构

（二）技术架构

系统应用Microsoft Visio进行软件建模，开发使用当前流行的SSH（Struts2.1＋Spring3.1＋Hibernate4.1）框架，页面使用JSP，并结合AJAX的DWR框架以及JQuery，实现一个B／S结构的，基于MVC模式的网络教学系统。

数据库使用 Microsoft SQL Server 2008，它是高性能关系数据库，具有强大的管理、安全、登录、网络支持功能，且可以和其它数据库进行转换，是一种网络数据库管理软件，提供了以标准为基础的扩展数据库编程功能。

（三）网络教学系统具有的功能

1.登录模块

管理员登录、学生登录、教师登录。

2.网上教学模块

（1）课程申请：教师可以在系统中申请课程。

（2）课程公告：教师可以对自己所教的课程发布公告通知。

（3）课件上传：教师可以将教学PPT、视频、学习资料等上传到系统中。

（4）任务分配：教师可以通过系统将时间任务进行分配。

（5）网上教学管理：教师可以审核选课的学生，查看选课学生信息，查看学生在线学习情况等。

（6）学习检测：通过系统随机生成试卷，对学生的学习情况进行检测。

3.交流模块

（1）内部邮件：师生之间可以通过发送内部邮件进行一对一的交流，解答学习中的疑问。

（2）实时聊天：在线的用户大家可以一起实时讨论学习中遇到的问题。

4.学习监测

（1）学习时间监测：学生登录后开始观看视频学习时系统开始计时，停止播放时停止计时。

（2）登录信息监测：系统可以记录每个学生的登录次数，老师可以查看。通过登录次数了解学生在线情况。

5.系统管理

（1）学生信息管理：管理员对学生信息进行增删改查。

（2）教师信息管理：管理员对教师信息进行增删改查。

（3）课程信息管理：管理员对课程信息进行增删改查，管理员也要对教师申请的课程进行审批是否通过。

（4）公告管理：管理员可以对全体学生发布公告，也可以对老师发布的公告进行增删改查。

（5）院系信息管理：管理员可以对院系信息、专业信息、年级信息、班级信息进行增删改查。

五、结语

翻转课堂给传统教学方式带来了新的冲击和改变，形成了新的资源观和教学观，为学生提供更多的学习资源和学习方式，满足了其差异化学习的需求，相信结合支持“翻转课堂”的网络教学系统，必定能为传统教学带来更大的改变。但是，如何更合理地划分课程知识点，制作高质量的教学视频；如何更好地制约学生课前学习；如何恰当地选择和设计课堂教学活动内容，保证学生理解和消化课前知识，又要将知识深化，使学生灵活运用到解决实际问题中；如何监控学生学习的过程和效果，以保证学生更有效的学习，等等；还需教师更深入地学习翻转课堂的精髓，在以后的实践研究中进行思考和总结。

［1］关立.翻转课堂模式在XML程序设计课程教学中的应用研究［J］.软件工程师，2015（4）：18.

［2］曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究［J］.实验室研究与探索，2014（2）：203-209.

［3］马秀麟，赵国庆，乌俘彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：78-86.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-65.

［5］张金磊，土颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.