《清平乐 村居》两次拓展教学案例的对比分析

何婷 唐文国

摘要：教师只有认真研读古诗词，充分发挥教学创造力，立足文本，找准时机，尊重体验，有效拓展，方能有效引导学生以诗学诗，以诗悟诗，帮助学生更好、更多地浸润于古诗词的熏陶中。

关键词：古诗教学;对比分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-069-2

在语文教学中，不少老师喜欢在一篇课文上完之后进行拓展延伸。有些拓展能围绕教学目标开展，比较有效;有些是为了拓展而拓展。近期，我们围绕“诗词有效拓展”这一主题，开展了教学研究活动，执教了苏教版五年级上册《清平乐 村居》这首词，在同年级两个班进行了不同的拓展教学，收到两种截然不同的效果。

【片段一】

……

师：同学们，辛弃疾不仅期望百姓安居乐业，作为一名将军，他更渴望朝廷早日收复失地，希望自己能够驰骋沙场、建功立业，有词为证（出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》），请同学们读读这首词，你读出词人怎样的心境？

生1：我从“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！”读出他抗金的壮志，急切想统一祖国，收复失地的爱国情怀。

生2：我从中也感受到词人想建功立业，可惜壮志难酬啊！

生3：我从“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”一句也感受到词人迫切想要收复失地的爱国情怀。

……

师：的确如同学们所说，然而想要建功立业的辛弃疾却屡屡遭挫，报国无门，留下了许多惋惜之词。《丑奴儿 书博山道中壁》就是其中一首，这也是他闲居上饶时期的作品（出示）。再读读这首词，你又从中读出词人怎样的心境？

生1：我从“而今识得愁滋味，欲说还休。”这句感受到词人希望祖国统一，可有志难报，万分忧愁。

生2：我还从这句中读出了词人对朝廷的不满，压抑之情又无处诉说的心境。

生3：我还读出了这首词与《清平乐 村居》中词人表达的喜悦之情形成了强烈的对比。

师：你们真会读书。是呀，这就是豪放派的代表词人——辛弃疾，他的词不仅内容丰富，思想深刻而且风格多样，值得我们细细品读。让我们一起来读读这三首词。

生齐读。

【片段二】

……

师：同学们，作为豪放派爱国词人，辛弃疾在《清平乐 村居》中仅仅表达了喜悦之情吗？他期盼的仅仅是安宁平静的生活吗？

生沉默

师：我们的校本教材从54～59页共选编了辛弃疾的五首词，我们可以把它们当作一个整体来读，因为它们都表达了辛弃疾的所思所想，是有联系的。请你们读一读这五首词。（出示《西江月 夜行黄沙道中》《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》《丑奴儿 书博山道中壁》《菩萨蛮 书江西造口壁》《青玉案 元夕》）

师：读完了这五首词，再来读这首《清平乐》，你对辛弃疾的内心情感又有什么新的体会呢？

生1：我能感受到词人强烈的爱国情感。从《破阵子》中，我感受到词人虽然身在农村，但心却在朝廷、战场。他多么希望建功立业，报效祖国。《清平乐》中不仅表达了词人的喜悦，还表达了他忧国忧民的心境，他想让老百姓们都过上和平、舒适的日子。

生2：我也这么觉得，他害怕连这里的安静美好也受到战争的破坏。

生3：读了这五首词，我特别能感受到词人内心的惆怅，政治抱负不能施展的痛苦，只好寄情山水了。

……

师：同学们体会得真有深度，一首《清平乐 村居》，我们读出了向往、羡慕、无奈、担忧、愤恨。要真正地读懂一首词，走进词人的内心，不是读这一首就够的。让我们带着对词人内心更深的理解一起来读这首《清平乐 村居》。

生齐读。

比较两种设计，我们发现：“设计一”中执教者拓展了辛弃疾颇具代表性的两首词，以期让学生全面了解辛弃疾的忧国忧民、壮志难酬、豪迈雄放。学生们在课堂上读了这两首词，也抓住了词中的句子，较为深刻地体会到了词人的心境。然而却不禁引起我们的思考：这节课的教学内容是认识“辛弃疾”吗？显然，这样的拓展是偏离教学目标的无效拓展。

而从“设计二”中我们可以看到，执教者结合校本课程，拓展了校本教材中收录的辛弃疾的五首词，让学生自己结合校本教材中的注释朗读、品味、理解、体会，引导学生在读懂五首词的基础上，透过《清平乐 村居》的文字感悟词人忧国忧民、惆怅的心境，有效地达成教学目标，突破了教学重难点。

古诗词是我国传统文化的精髓，多读、多背、多积累，对学生语文素养的提高有很大的帮助。因此，古诗词教学中的拓展势在必行。然而，“古诗文的教学，不仅要会读，会背、会默写，更重要的是能体会作者赋诗时的意境，体会古诗文的意象。”于是，我们不禁要产生疑问：究竟该如何拓展才是有效拓展？毋庸置疑，只有把握拓展的“度”，方能事半功倍。

一、醉翁之意不在酒，立足文本有限度

欧阳修《醉翁亭记》中写道“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”笔者认为，古诗词的拓展之意也不是为了追求形式上的拓展，无论是拓展材料的选择，拓展数量的确定，还是拓展形式的展现都要以“本”为本，为达成教学目标服务。因此，教师在拓展古诗词时要遵循“因学选材”的原则，通过其他古诗词的引入，让学生更好地阅读、理解、品味所教学的古诗词。正如“设计二”的拓展，其目的是引导学生通过品读五首词中词人的心境来深入体会《清平乐 村居》中词人所表达的情感。这样的拓展便是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的有效拓展，它实现了超越文本之后的文本回归，拓宽了学生的阅读面，达成了教学目标。

二、不畏浮云遮望眼，于需要处有准度

王安石诗云“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”笔者以为古诗词的拓展也应立足诗词教学的“最高层”——把握诗词的教学目标、重难点，读熟、读景、读情。这样才不会被纷繁复杂的拓展花样迷惑，才能找准文本与补充材料的联结点、切入时机，实施有效拓展。教师要深入品读诗词，揣摩、把握学生自己能读懂的和读不懂的——“重难点”“课文留白”“超经验”“未知的”内容，实施有效拓展。在“设计二”中，执教者站在诗词教学的“最高层”，找到诗词拓展连接点，在“理解诗情”的教学板块拓展了学生比较熟悉的辛弃疾的五首词，帮助学生体会到了《清平乐 村居》宁静的意境下所蕴含的壮怀激烈，喜悦的情感下所透出的惆怅感喟，以及词人浓浓的爱国情怀。

三、横看成岭侧成峰，尊重体验有效度

阅读古诗词是学生的个性化行为，学生在与古诗词的对话过程中，有着自己的感受、体验和理解，正如苏轼诗中所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”然而，古诗词年代久远，学生又受限于生活经验，因而常无法透彻地理解诗句，无法与作者共鸣。因此，教学中教师要尊重、把握学生的阅读体验，拓展也应建立于此。“设计二”中，执教者充分把握了学生对问题：“作为豪放派爱国词人，辛弃疾在《清平乐 村居》中仅仅表达了喜悦之情吗？他期盼的仅仅是安宁平静的生活吗？”一知半解，产生迫切求知欲的阅读体验，巧妙地拓展了辛弃疾具有代表性的五首词，因势利导地引导学生借助拓展内容，体会到辛弃疾在《清平乐 村居》中表达出的痛苦、悲愤、惆怅、遗憾的情感，与词人产生情感共鸣。