以学定教：初中历史教学的应然选择

严骏

摘要：随着新课改的推进，教学方式的改变成为提升教学实效的重要一环。“以学定教”的教育理念将更多的关注点聚焦于学生，以学生的发展和能力的提升为教学目标，极大地提升了课堂教学的成效。本人结合笔者所处初中的学情，谈谈将“以学定教”的理念运用到初中历史教学中的一些实践和做法。

关键词：历史教学;以学定教;教学效果

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-068-1

教学是学校工作的重心，也是各级各类教育改革的重心。但是在“教”与“学”两者关系的处理上却一直存在着不同的观点。随着新课改的推进，对于“教”与“学”两者关系的界定有了很多新的尝试。其中，“以学定教”这种全新的教学主张就得到了众多教育工作者的支持，并被用于课改的实践，取得了较好的成效。

一、以学定教是历史教学的应然选择

何为以学定教，是指教师根据学生的成长需要，学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。其基本精神是从“以教为中心”转向“以学为中心”，实现有效教学。它所强调的是教师的“教”必须指向学生的“学”，落脚到学生的“学”，存进学生的“学”。

初中历史教学作为一门基础学科，其主要目的在于使学生能够掌握中学历史的基础知识，初步掌握学习历史的基本方法，开拓视野，认识历史发展的总体趋势，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。所以，笔者认为一定要改变传统的以“教”为中心的教学方式，才能让历史教学重新焕发生机，而“以学定教”这一教学模式则正是一次提升历史教学实效的有益探索。在2011版义务教育历史课程标准中明确指出，要“从多方面调动学生的学习积极性，引导学生主动地进行历史学习”，“以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习能力的培养”。

二、以学定教在历史教学中的实践途径

那么，历史教师应如何在教学中实践“以学定教”这一理念呢？下面，就我校在这一教学模式探索下的一些做法做简单介绍，不当之处，敬请指正。

1.课前：了解学情，规划教学

教学是教与学的双边活动，学生是课堂的主体，教师用于教学的一切劳动归根到底都是为学生服务的，不熟悉服务对象，服务必然是盲目的。所以，我们的备课时，不仅要对本节课的内容充分吃透，把握住重难点，阅读大量的相关资料作为教学的补充，还要更多地关注学生的学情，了解他们的所思所想，他们的兴趣爱好，从而在备课时，将更多的与学生的兴趣爱好相联系的素材补充进去，激发学生的学习兴趣。比如在学习七下第11课万千气象的宋代社会风貌一课时，我们就结合热播的穿越类电视剧，可让学生就最希望穿越去到哪个朝代这一问题进行思考讨论，接着用资料展示宋代的富庶，激发学生去了解宋代社会状况的兴趣，随后导入新课。

同时，我们在日常教学的学案设计中会专门设置一个“自学导航”环节，主要包括我知道的知识，我想知道的知识两部分，一方面帮助学生回忆旧知，一方面引导学生预习本课的内容，这样可以使得教学更有目的性和针对性。

2.课中：依据认知，问题教学

思维因问题而动，因问题而深入，并以问题的解决为目的。因此，在初中历史教学中，教师如能根据学生的心理特点和认知规律以及教学的具体内容，恰到好处地设计问题，给学生充分的自由思考的环境，让学生围绕问题展开知识建构，促使学生边看、边听、边议，激发学生的思考力，将会取得更好的效果。与传统的“满堂灌”的教学方式相比，问题教学法通过创设情境，提出问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究学习过程中发现问题，提出问题，并解决问题的教学方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

如在上八上第1课鸦片战争一课时，针对鸦片战争爆发的原因，我们根据学生的学情，设计了6个不同难度的问题：这次战争为什么称为鸦片战争？英国为什么要向中国走私鸦片？英国发动鸦片战争仅仅是为了走私鸦片吗？英国为什么选择中国作为侵略对象？如果林则徐不禁烟，鸦片战争会爆发吗？鸦片战争给我们留下了怎么的历史教训？以上问题中，1、2题由低层次学生回答，3、4题由中层次学生回答，5、6题由高层次学生回答。这样，通过讨论与思考，问题的一一解决，学生对于历史事件的发生、发展和结果的认识，在不同程度上得到加深，提高了学生的自信心和学习兴趣，教学效果得到了显著的提升。

3.课后：获取反馈，改进教学

课后反馈是检验教学效果的最优方式，也是“以学定教”的重要环节。布置作业并进行批改是教师了解学习情况的主要途径。因为每个学生都存在着个别差异，所以，我们在布置作业的时候进行了分层：第一，对基础知识，它适合所有学生，所有学生都必须做;第二，是应用性题目，知识具有一定的隐蔽性，但稍动脑筋就能解决的，它适合中高层学生;第三，是具有较高难度的题，主要培养学生的分析能力、综合能力，它适合高层次学生。三类作业中第一类作业要求所有学生完成，第二类要求除几个低层次以外的其他学生完成，第三类要求高层次学生完成。这样一来，低层次学生就能更好地掌握基础的知识，中、高层次学生既掌握了基础知识，同时提高了他们的学习能力。

总之，高效课堂的打造需要我们历史教师的不断探索，作为一种教学理念，“以学定教”真正体现了具体问题具体分析和因材施教的原则，我们的探索实践才刚刚起步，我们希望在接下来的探索中，能够设计出更好的更符合“以学定教”的教学模式，让我们的历史课堂和教学效率达到最佳。