浅谈高中化学问题式教学方式的构建

田媛

摘 要：问题式教学是一种以教师设问为出发点，以学生思考解决问题，进而自主构建新认知为目的的教学方法，其中问题设计是问题式教学的核心和关键。本文结合自己在课堂教学活动中的尝试和做法，谈谈如何进行化学课堂的问题设计。

关键词：问题式教学；问题设计

“学起于思，思源于疑。”思维总是在一定的问题情景中产生，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。问题式教学是指教师在教学过程中通过有效地设计问题，让学生通过思考、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于问题，从而获得知识、提升能力的一种教学模式。问题式教学强调以学生的自主学习为主，让学生置身于问题之中，从而使“学习”、“任务”和“问题”紧密联系在一起，有利于学生自主建构知识。

问题设计是问题式教学的核心和关键。好的问题能够让学生的脑筋动起来，思维活起来，并激发学生的探究热情。结合自己的教学实践，笔者谈谈如何进行化学课堂的问题设计。

一、在创设情境中设计问题

化学课堂上的情境丰富多彩，可以是实验、生活、生产、故事情境等。如从生活中的情境故事引入，展示“用多少橙子可以给iphone充电”视频，让学生感受化学能可以转化为电能，但是浪费资源，从而引出主题：尝试设计经济高效的原电池。胶体是一个比较抽象的概念，恰当地运用演示实验，可以达到活跃课堂气氛，活化学生思维的作用。教学时，首先提出问题：硝酸银和氯化钠溶液混合可以看到什么现象？接着在10mL0.01mol/LAgNO3溶液中滴入4～5滴0.01mol/LNaCl溶液，要求学生观察现象。然后提问：为什么没有沉淀？如何证明AgCl颗粒的大小？引导学生得出结论：可用可见光照射。最后引出胶体概念。再如，学习温度和催化剂对化学反应速率的影响时，可结合生活中的经验设计问题：观察食品包装袋上的保质期，为什么不同季节保质期不同？汽车加装催化转化器可以减少尾气中NO和CO对大气的污染，你知道其中的奥妙吗？

二、从易错、易混角度上设计问题

对于一些易错、易混的知识，教师可以通过设问的方式将这些知识放到一起比较，让学生注意到这些易混点。比如在学习电解质和非电解质的概念时，很多学生把电解质和导电联系在一起，往往形成“电解质就能导电”的错误概念。此时，不必急于纠正他们的错误，可以这样设计问题：金属单质可以导电，它们是电解质吗？NaCl固体不导电，难道它不是电解质吗？等学生思考讨论后再给予纠正，克服他们肤浅的思维性错误，从而指导学生正确理解电解质和非电解质的概念。又如，在学习“确定多元取代物异构体的种类”时，以“为什么二氯苯和四氯苯的同分异构体都是三种？由此你能得出什么规律”引出问题，用多媒体课件辅助教学，二氯苯（C6H4Cl2）中“2个Cl”和四氯苯（C6H2Cl4）中“2个H”闪烁，通过学生交流讨论得出结论：对于烃CnHm，若a+b=m，则该烃的a元取代物异构体种类与b元取代物异构体种类相等。

三、从生长点和提高点上设计问题

化学知识往往具有衔接性，许多知识是后续知识的生长点。教师可以通过设问，在学生已掌握的知识基础上稍加点拨，使学生构建知识网络，完善知识体系。以《苯的结构和性质》教学为例，首先学习苯的结构与取代反应之间的关系，可设计以下问题：（1）请写出苯分子的凯库勒结构，分别搭建结构并实验苯与溴水或高锰酸钾溶液反应。信息：环己烯，1，3-环己二烯和苯与氢气加成反应放出热量关系说明了什么？（2）从这一结构特点看，碳碳键长，键能相同吗？苯的二取代物有几种？（3）苯与液溴混合观察到什么现象？加入铁粉观察到什么现象？锥形瓶中滴有AgNO3溶液有什么现象？说明苯与液溴发生了什么反应？还有其他证明方法吗？为什么发生取代反应而不是加成反应？（4）苯还能发生哪些化学反应？因结构不同发生反应的难易程度，反应条件有什么差异？这两个问题的解决是物质结构与性质关系的深刻理解和运用，在脑中构建“结构决定性质，性质反映结构”的科学知识与方法。又如，在学习了氮氧化合物的转化后，教师可以设问：有哪些物质能发生如下的连续转化反应？学生通过积极的思考和讨论，总结归纳了多种方案：

四、从能力和方法上设计问题

对于一些较难的化学知识，教师可以设计阶梯式的问题或设置一些铺垫性的问题，从而使学生逐步突破难点，掌握学习方法。比如关于强弱电解质的概念，先动手实验测定等体积0.1mol/LHCl与CH3COOH溶液中的电流强度，学生读数分别为2.5A和10mA，然后设计问题：（1）为什么电流强度不一样，说明了什么问题？（2）溶液的导电性由什么因素决定？（3）等物质的量浓度的氯离子和硫酸根离子哪个导电性强？理由是什么？说明溶液的导电性还和什么有关系？（4）通过精确测定，0.1mol/LHCl溶液中

c（H+）=0.1mol/L，说明了什么问题？追问：那醋酸呢？（5）由上述实验得出的结论，我们可以知道HCl与CH3COOH分别称为什么电解质？在水溶液中有什么特点？（6）请你设计更多的实验方案证明HCl比CH3COOH电离程度更大。

参考文献：

1.菲利普等，王祖浩等译.科学发现者·化学[M].浙江教育出版社，2010.

2.毕华林.关于化学提问的思考[J].化学教育，2004（9）：20～23.

3.贺炜.化学教师课堂提问的有效性研究[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2007.

（作者单位：陕西省西安市雁塔区西安高新第一中学）