选准切入点 活学文言文

徐勉解

逐字逐句落实，是学习文言文的基本要求。传统的教学方法是老师逐字逐句地翻译，学生做笔记，最后弄得课本黑乎乎一片，连课文的正文都不能辨认。笔记做完后，再要求学生背笔记、背课文。客观地说，学生的确能学到一些东西，积累一些文言文知识。但由此产生的弊病也是非常明显的：一是“少、慢、差、费”，即知识内容少、教学进度慢、学习效果差、费事费力；二是学生厌学，对文言文学习失去了兴趣；三是学生的实际操作能力不强，迁移训练能力差，同一个词在原句中可能理解，但稍微变换一下，就不知所云了。如果找准切入点，就能帮助学生学好文言文。

一、从社会背景切入

很多学生认为文言背景不必了解掌握。一篇优秀作文一般是有感而作，或感怀，或叙事，或明理。如果文言文学习撇开当时的社会环境，架空进行分析，即使字、词、句都讲清楚了，学生也会感到枯燥，记忆也不会牢固。比如《鸿门宴》一文，只有明白了当时楚汉实力对比的情况以及怀王与诸将所约“先破秦入咸阳者王之”，我们就知道刘邦为什么用委曲求全的策略，主动去鸿门会见项羽，也才会深入了解为什么有鸿门宴这一插曲，刘项各自的心态以及所表现出来的性格特征。同样，只有了解了汉初的社会特点，才会理解贾谊在《过秦论》中所提出的“仁义不施，攻守之势异也”的观点。只有了解苏洵当时所处的北宋社会的主要矛盾，才会明白为什么他会在《六国论》中提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点。

二、从文章的标题切入

文章的标题最能反映出作者的匠心，抓住标题来分析，就能在内容、结构、线索、主题上整体把握全文。这些题目或者表明作者的写作目的，或者指明了文章的体裁类型，或者概述了事件的经过。如《劝学》一文从题目就可以得知是关于学习的论述。然后依次从学习的重要性、学习的态度、内容、方法展开，条理清晰，学习理解起来，就会显得轻松而快捷。题目指明了体裁，“说”这种体裁的有《师说》《马说》《爱莲说》《捕蛇者说》；“赋”这种体裁的有《阿房宫赋》《赤壁赋》《秋生赋》，依次还有“传”“论”“记”“书”“表”“疏”“行”等不同体裁类型。学习中可以通过比较阅读的方式，归纳出各种体裁的不同特点，反过来，又运用这些特点具体指导每篇文言文的学习。实践证明，通过体裁比较阅读这种学习，学生最明显的感觉是两点：一是高屋建瓴地认识不同体裁的特点；二是在具体落实到篇目时，学生对文章的结构脉络和作者的行文主旨及思想感情较易把握。至于标题已概述事件经过的文章，在充分理解题意后，分析过程中，只需顺藤摸瓜，解决一些枝蔓问题。

三、从关键字词切入

一篇优秀的文言作品，往往有一个关键词贯穿其中，而其他各个环节都是围绕这一中心词展开，我们只要抓住了这一关键词，其他问题就会迎刃而解。如在《齐桓晋文之事》一文中，只要抓住一个“王”字，就容易理解孟子与齐宣王为这一“王”所产生的意见分歧，也就明白了孟子劝说齐宣王“放弃霸图，保民而生”的政治主张所采取的迂回战术和生动的比喻阐明抽象的道理。在《六国论》，一个“赂”字，总涉全篇，中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，因“赂”而立，分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂丧”为全文举纲张目，结尾劝谏北宋王朝不要因“赂”而蹈六国灭亡的覆辙。

四、从行文线索切入

中学文言文包含大量的记人叙事的篇什，这类文言文大都有一根贯穿全文的线索，我们只要抓住了这根线索，那么这篇的选材、立意也就能比较准确地把握。《荆轲刺秦王》一文，题目就揭示了全文的内容，全文的线索也极为分明，围绕着“准备——送别——行刺”展开，荆轲的性格特点也随着情节展开而逐渐得到了凸现。又如《狼》这篇课文，我们可以析出纵向和横向两条线索。纵向的线索为“遇狼——避狼——劈狼”；横向的线索为狼与屠户的不同表现、神态以及特点，狼的表现为“狼缀行——狼并驱——狼分头”，特点为“狡——贪——黠”，屠户的表现和神态为“投骨（屠惧）——倚薪（屠窘）——毙之（屠劈）”。通过这样不同的线索乃至交叉线索的分析，既容易掌握全文的行文脉络，又容易理解作者的感情倾向，甚至还能准确地翻译文章的词句。

五、从人物关系切入

教师在引导学生学习文言作品时，或流于逐字逐句地翻译，或流于鸿篇巨制地抽象分析，使得学生不得要领。如果从人物的关系入手，可以收到事半功倍的效果。在讲解《触龙说赵太后》一文时，必须先了解赵太后与触龙特殊的君臣关系。赵太后作为一国之主（孝成王年幼，由赵太后执政），并且是女性，自然而然爱子心切。所以才有如此“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”。一般人是不敢面谏的，唯独触龙作为一老臣，并且年龄相同，才易沟通。在太后“盛气而胥之”的情况下，他以拉家常的谈话方式，使得“太后之色少解”。然后以托子之名引出正题，达到了太后同意长安君“质于齐”这一目的。理清了人物关系，能帮助学生更好地理解文言课文。

文言文学习切入的方式运不止上述几种，主旨、作者、风格等都可作为切入点，在具体学习过程中，抓住一个切入点，不失为活学文言文的可行性方法。

（作者单位：湖北省麻城南湖中心学校）