小组合作跟帖式作文批改法初探

马龙

所谓小组合作“跟帖式”作文批改法，是指教师先将全班学生分成若干小组，每组成员六人，将班内作文水平高的学生分到各组做组长，之后在组长的组织下，全组成员采用网络跟帖的方式在班内其他学生习作后提出建议或意见，教师最后再参与点评的作文评改方法。这种方法改变了以往一对一的作文评改模式，充分利用学生课余时间，让学生在讨论中完成作文评改。一篇作文，有六个学生从不同角度进行品评，教师的批语只是众多跟帖当中的一条。

一、全批全改的现实困境

传统的作文批改模式为全批全改，具体到每篇作文，从标点符号、错别字到文章的语句与内容，都一一涉及。有的学校甚至还要求语文教师除了总评之外，还要有多处旁批。这种方式耗费了语文老师大量的心血。不可否认，这种批改方式对学生的写作水平的提高有较大的帮助，今天的不少学校仍然沿袭这种模式。但我们也应看到，现在的学生最怕的还是写作文，学生总体写作水平不高也是不争的事实。而且多年的现实告诉我们，真正写作水平强的同学，乐于写作的同学也绝不是我们靠一个学期几篇作文改出来的。时代发展到今天，这种方式已严重地影响了和制约了中学作文教学乃至整个语文教学。这样的批改方式也让教师疲于应付，每周乃至每日纠缠于作文，心力交瘁，对作文的敏感与审美也会发生改变甚至扭曲。并且每次作文学生写得都差不多，真正与众不同、有新意的毕竟很少，教师有时候也就是凭感觉下个评语，给个分数。学生拿到发下来的作文本，有时候仅仅看个分数，甚至看都不看；而教师却因此花费了大量的时间，投入了大量的精力。如此一来，学生写作由热情转为无所谓，甚至于厌烦、害怕。暂时抛开不说，我们这些认真负责的语文教师又能有多少时间去投入教学，改善教学？

二、如何实施小组合作“跟帖式”作文批改法

一是分组。科学的分组是有效实施跟帖式作文批改的第一步。让每位学生给班上所有同学的文章写评语，这不现实；让学生只给自己感兴趣的文章写评语，结果必然是参评者分配失衡；让关系好的学生相互写评语，可能会出现一些互相吹捧、言过其实的现象，这不仅有失客观真实，而且有悖于作文批评的初衷。我的做法是以“座位就近”的原则进行分组，每组不少于6人，将本组中作文水平高的同学设为组长。这种分组方式的优点是方便作文本传递，保证一周时间每天有一篇文章可改又不至于加重学生负担。因为座位近，同学之间也更熟悉，便于交流。

二是时间。让多名学生给一篇文章下评语，怎样有效组织并合理分配时间也很重要。一篇作文布置之后，我一般要求三天内完成，也就是说，我每布置一篇作文，学生写好之后交给批改小组组长，由组长再把作文本发下去，学生利用课余时间跟帖批改，所有小组成员在三天之内完成对本组学生作文的评价。

三是责任。为防止学生的评语不真诚，借批改机会相互攻击，我鼓励学生勇于担当，每则评语必须有署名。除组长外必须署真实姓名，其他组员可以使用有个性的网名。

四是批改。正式批改时，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神淘出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由组长把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导。

五是教师参与。跟帖式批改，教师并非袖手旁观，而是必须要积极参与。跟传统的作文批改相比，跟帖式作文批改中教师的批语更加灵活，可以就文章的某一方面作点睛之评，也可以就学生的评语展开评价，其形式是对话式，摒弃了传统的居高临下式的作文批改方式，真正把学生看作一个个平等的对话主体，给学生更多发言的机会。

六是讲评。全班作文批改后抽出一节课做讲评。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。

三、探索与完善——跟帖式作文批改法

这种模式由于这些优势逐渐得到了许多老师的认可，然而实验之后，我们会发现，它的缺陷也很明显。首先，学生的水平参差不齐，批改质量得不到有效保证，而且批改标准也难统一。其次，并不是所有的学生都能重视别人的作文，有的评语写得很随意，甚至完全文不对题，缺少有效的监督。再次，学生的热情有限，偶尔这样还行，长此以往，渐渐失去了兴趣。对此，我们有针对性地采取了以下措施。（1）每次作文，确定一个写作重点，学生就以这个重点来批改作文，也可以顺便改错别字、病句及其他。（2）每位同学改完作文后签上自己的名字，要对自己的批改负责任。（3）教师每次选取部分学生作文精改，必须保证每次选取的同学作文好、中、差三类都要各占一定比例，以保证每次改的作文都有代表性；同时，必须保证每学期都要改到所有同学作文，每人至少一篇，做到尽量公平。（4）学生若对别的同学的批改有不同意见，可以和该同学商量，也可以直接送给教师，当面单独商讨。这样实验了一段时间，我们感觉效果不错，学生反应也相当满意。然而，我们总感到还缺点什么。教师虽然得到了部分解放，但学生的自主性还没有完全体现，而且学生的意见仍然不少，主要集中在对同学的批改意见上。另外，每次作文，不少同学都感觉意犹未尽，改一篇作文还未尽兴，同时对别人的评语又不尽认同。如何解决这些问题，我们还需进一步的思考与探索。

（作者单位：内蒙古卓资县第二中学）