浅析如何学好英语

2015-09-02杨宇虹

试题与研究·教学论坛 2015年5期

杨宇虹

在英语学习中，很多学生都会在单词的记忆、文章的阅读、语感等方面觉得困难，在此，针对这几方面谈一下对策。

一、在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的能力

1.对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物，都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

因此，在教新单词时，可先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效率。

2.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，引起学生兴趣。还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

3.化机械记忆为理解记忆

只要理解了的内容，就容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆。

4.根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

二、在英语阅读中学生存在的不良阅读习惯

1.手读

手读就是指为了在阅读中集中自己的注意力，部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。如此这样不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。也就是说，这种习惯不容易将学生们的注意力吸引到全篇文章的理解上。

事实上，学生们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是每个字词的理解层面上，所以在阅读中一定要力避这种做法。

2.念读

是指在阅读过程中要么放出声阅读，要么不出声但身体某部位在跟着动，要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但心里面却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的学生往往会有这方面的因素。

3.回读

一般情况下，学生在阅读文章时有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复再读或是再三阅读，这种习惯就是回读。这种做法一般来说是难以回避的。但是如果在阅读中数次往返阅读，势必造成速度难以推进。

这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所形成。为此，要循序渐进地进行阅读训练，以减少回读这一不良习惯。

此外，外语教学应该从培养语感入手，以听说为主，培养学生的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。

三、在英语教学中培养学生的英语语感

1.通过听力课，安排好听说训练。在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。