校本特色的大学英语网络课程体系构建刍议

黄 雷，黄仁峰（肇庆学院外国语学院,广东肇庆 526061）

校本特色的大学英语网络课程体系构建刍议

黄 雷，黄仁峰
（肇庆学院外国语学院,广东肇庆 526061）

基于校园网络学习平台，以建构主义为理论依据，坚持“以生为本”“因材施教”和“校本特色”的原则，结合学校的实际情况，实行“分类指导、分级教学”，将大学英语网络课程划分为语言知识与技能、语言应用与实践、语言拓展与欣赏三个模块，以此探讨大学英语网络教学的新模式。

网络教学；建构主义；校本特色；课程体系

一、引言

现代科学技术的高速发展，尤其是互联网网络技术的广泛应用，又一次把我国的大学英语教学改革推到了风口浪尖之上。2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，其中所提出的大学英语网络教学新模式，明确了应用网络技术手段对于培养大学生英语学习能力和英语运用能力的必要性，为当代大学英语教学改革指明了方向。

大学英语网络教学从根本上改变了以往传统单一的课堂教学模式，它着重“强调学生不应是被动的知识接受者，而应该成为外语学习活动积极的参与者和探索者”；教师不再是学生学习唯一的知识源泉，网络为学生学习提供了更为丰富的资源；教师也不再仅仅是知识传授者，而是学生学习的促进者和引导者[1]。相对于其他的教学方式，网络环境下的大学英语教学具有技术多样化、信息呈现形象化、信息交流和传播迅速以及资源丰富等优点，这样的教学方式有助于培养学习者的自主性、能动性、独立性和异步性，能够满足学习者个性化的自主学习需求。

有人狭义地把大学英语网络教学理解为：建立几间网络语言实验室，搭建一个网络教学平台，添加一些教学资源，然后就让学生进去自主学习，不施予监管，放任自流。其实，这种理解是有失偏颇的。真正的大学英语网络教学是一项复杂的、综合的、立体化的教学模式的改革，它牵涉到大学英语教学的方方面面，主要包括：教师、学习者、网络教学平台、网络教学资源、网络课程体系和课程评价体系等。其中，网络教学平台的搭建和网络课程体系的建设，尤其是具有本校特色的网络课程体系的建设，显得尤为重要。因为，只有根据本校学生英语学习的面貌和特点，构建具有本校特色的大学英语网络课程体系，才能体现“以生为本”“因材施教”的教学理念。

二、搭建校园网络教学平台

网络教学平台的搭建和使用是大学英语网络教学模式改革的核心组成部分，其主要功能是基于校园网络，充分利用计算机数据挖掘、数据分析技术来服务于日常教学和研究。网络教学平台要求配备有丰富的课内和课外资源，既要有我国现行的几大类教材资源，还要能根据实际教学需求，随时添加有效的网络资源链接并适时监控，充分满足学习者自主学习的需求和大学英语教师适应网络教学新模式的要求。

校园网络教学平台的搭建是实施大学英语网络教学的基础，是实现一体化网络教学的基石，其重要意义体现在以下几个方面：（1）促进教师、学生、资源三者的互动交流。教师可以利用平台资源更好地组织和实施教学，学生可以借助平台资源在教师的指导下提高自主学习能力，平台资源可以发挥其网络优势更好地为教师和学生提供服务，实现“模式个性化”的根本转变。（2）测试手段多样，评价体系先进。通过网络教学平台，教师可以对学生进行阶段性、形成性和终结性等多层次的测试，并可以对学生的测试成绩进行跟踪、统计和分析，这有利于教师掌握学生的学习动态，及时调整教学目标和策略，建立“评价过程化”评估机制。（3）优化课程结构，提高教学效果。网络课程的设计从学习者的语言认知和习得出发，根据学习者的实际需求，紧扣时代和社会特色，能够充分发挥学习者的自主能动性，全面提高教学效果。

平台模块既可单独使用，也可合为一体，其资源具有很强的共享性，由此构成一体化网络教学平台（见图1）。该平台可自动进行一系列分析：自主学习成绩分析，自主学习资料分析，作业完成率、互评情况、作业各分数段的统计分析，历次作业分数线状图分析以及学生考试成绩分布、考试质量分析等，这些分析可为大学英语教学与研究提供有效数据支撑，促进教学与研究质量的提高。

图1　校园网络教学平台模块与功能

三、大学英语网络课程体系建设的理论依据和指导原则

大学英语网络课程建设并非简单照搬现有教材内容，而是对“网络资源和传统教学资源加以优化整合和充分利用，有效地将大学英语教学与计算机网络技术、多媒体、课外辅导等辅助教学相结合，遵循语言教学规律，形成一个全新的以网络为载体的多模态英语教学课程体系。”[2]

（一）大学英语网络课程建设的理论依据

大学英语网络课程的建设应该在建构主义学习理论的指导下来进行。建构主义是由西方儿童心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代提出来的，其运用内因和外因相互作用的原理研究儿童的认知发展，指出儿童是“在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展”。后来，经过许多心理学家和教育学家，如维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等人的进一步研究和发展，形成了比较完整的理论体系，广泛应用到现代教育和教学中。建构主义学习理论认为：“学习不应该被看作是对老师授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”[3]。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，鼓励学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识之意义的主动建构[3]。

（二）大学英语网络课程建设的指导原则

大学英语网络课程的建设应该坚持“以生为本”“因材施教”和“校本特色”的原则，营造一个“各尽所能、各取所需、各有所获”的现代化网络教育生态环境。

1.坚持“以生为本”的原则

建构主义学习理论的核心就是“以学生为中心”，因而大学英语网络课程的建设就应该围绕着这个原则来进行。学习者是一切教育学习、教育活动和教育实践的中心，教育的最终目标是让学习者获取所需的知识和技能，从而促进自身的发展。大学英语网络课程的建设要充分考虑学习者的实际需求，管理者和教育者要主动了解学习者的英语水平和知识结构，及时掌握学习者的学习动态，适时调整建设思路和教学策略，不断完善课程体系，以学习者为核心，从多角度、多层次来建设一个“多模态”的网络课程体系。

2.坚持“因材施教”的原则

建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识之意义的主动建构。虽然我国现行的大学英语《教学大纲》是由教育部统一颁布实施的，但各高校在执行的过程中，由于受到高校层次、教学设备、教学资源、教育者水平和学习者个体差异等诸多因素的影响，很难达到协调统一。在这些因素中，学习者的个体性差异显得尤为突出，即使是在同一所学校内，不同系别、不同专业的大学英语学习者，其学习状况也是千差万别的，“捆绑式”的统一教学方式很难满足学习者的个性化需求。为此，应按照“因材施教”的原则组织教学，实行“分类指导、分级教学”，这是实现“分流、节源、提效”的根本途径。具体做法为：在每年新生报到后的军训期间，安排学生进行一次统一的英语水平能力摸底测试，按照测试成绩划分三个分数段，以A、B、C三个不同的级别来实行分级教学，其中，A级为强化班，B级为提高班，C级为基础班；每个级别确立各自的教学目标和要求，实行过程监控，并引进奖励和淘汰机制，以此促进学习者自我约束能力和自主学习能力的提高；每个级别根据学习者的实际状况选取不同的大学英语网络课程进行学习，学习者只有完成了该课程所要求的学习环节并通过了该课程所设置的达标测试，才能转入下一阶段网络课程的学习，由此循序渐进，逐步完成，实现学习目标。

3.坚持“校本特色”的原则

“根据地方性本科院校的培养目标，根据学校在教育结构中的地位与职能，根据办学的目的和任务来设置课程，是课程设置的基本原则。”[4]虽然网络教学平台本身配备有丰富的课内和课外资源，能够满足学习者自主学习的需求，但平台只是为教师教学和学生学习提供了一个展现自我和发展自我的舞台，最重要的还是如何充分利用这个平台去建设大学英语网络课程，尤其是根据本校的实际情况，建设既方便本校教师教学又适合本校学生学习的、具有本校特色的大学英语网络课程体系。具体的做法是：（1）课程模块化。在“分级教学”的基础上，成立相应级别的大学英语课程团队，负责该级别的大学英语教学，确定该级别的网络课程模块，并负责模块课程的编写和录入以及后期的补充与修改工作。（2）管理动态化。在管理机制上打破常规，取消学年制管理的约束，允许学生根据自己的实际情况确定学习时段，制定自己的学习内容，决定自己的学习周期，确立自己的学习目标，选择符合自己的学习课程，只要在有效学习时限之内修满应修学分，就允许学生毕业。（3）资源网络化。在充分利用平台资源丰富、管理科学、监控到位等优势的前提下，加强本校网络教学资源库的建设，实时完善和丰富学习资源，拓展学习空间，形成具有本校特色的网络教学和学习模式；积极参加网络教学新模式的研究与开发，努力探索校企合作之路，进一步深化教学改革，以企业强大的网络技术为支撑，通力协作，共同研发，逐步完善大学英语网络教学管理体系，真正体现“校本特色”的原则。

四、大学英语网络课程体系的建设和应用

《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了如下三个要求：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”

根据上述要求，结合本校学生的实际情况，在大学英语网络课程的设置上拟分为语言知识与技能、语言应用与实践、语言拓展与欣赏三个不同层次和模块（见图2），以必修和选修相结合的方式，强化大学英语课程的外延性，根据各类学生的不同情况，为学生提供充足的教学资源，满足不同学生的个性需求，充分体现“以生为本”的教学原则，为学生提供个性化发展空间。

图2　大学英语网络课程模块示意图

（一）语言知识与技能模块

此模块的设计旨在提高英语学习者的听、说、读、写、译等基本技能，共计开出大学英语听说、大学英语阅读、大学英语语音和大学英语词汇等四门课程，符合大学英语教学要求中的“一般要求”。此模块设定为必修模块，既是语言学习的基础，也是已有英语知识与大学英语衔接和磨合的桥梁。通过该模块的学习，可以完成英语语言输入的环节，加强对学习者英语语言知识和基本技能的训练。

（二）语言应用与实践模块

此模块的设计旨在培养英语学习者的语言应用与实践操作能力，共计开出大学英语口语交际、大学英语应用文写作、大学英语翻译实践和大学英语语言测试等四门课程，符合大学英语教学要求中的“较高要求”。此模块设定为指定必修和必修模块，其中语言测试为指定必修。通过该模块的学习，可以完成对学习者英语语言输出能力的培养，强化学习者英语语言知识的应用和实践操作，使其能够将所学到的知识理论更好地应用到工作实践中。

（三）语言拓展与欣赏模块

此模块的设计旨在拓宽英语学习者的文化视野、提高对英语语言文化的欣赏能力，共计开出英美报刊文摘、英美文化、英美文学欣赏和专业文献选读等四类课程，符合大学英语教学要求中的“更高要求”。此模块设定为限定选修和自主选修模块，学习者只要完成了前述两个模块的学习，就可以进入该模块学习，结合自己的专业方向，从自身语言发展和文化修养提高的需求出发，选修自己感兴趣的课程，保持大学阶段英语学习的不间断性。此模块是大学英语学习的外延，可以很好地解决学习者在通过四级统考后对大学英语学习无所适从的难题，能够使学习者扩大知识面，拓宽思维，开阔视野，全面提升对英语语言文化的鉴赏能力。

五、结语

大学英语教学改革具有鲜明的时代特征，在网络技术高度发达的今天，大学英语网络教学新模式无疑顺应了这一时代潮流，推动着我国大学英语教学改革朝着正确的方向前进。本文以建构主义为理论依据，坚持“以生为本”“因材施教”和“校本特色”的原则，结合学校的实际情况，采用“分类指导、分级教学”的方式，将大学英语网络课程划分为语言知识与技能、语言应用与实践、语言拓展与欣赏三个模块，以期达到《大学英语课程教学要求》所提出的三个不同层次的要求，为英语学习者的学习提供更为广阔的空间，从而达到“各尽所能”“各取所需”和“各有所获”的目的。

[1]黄峻.浅谈英语教学中的网络环境下的计算机辅助教学[J].广西医科大学学报，2008(9)：163-164.

[2]李可，杨晓梅.大学英语网络课程的设计[J].大连教育学院学报，2007(2)：19-20.

[3]崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学，2003(1)：9-11.

[4]黄仁峰.大学英语课程体系动态管理模式的建构[J].肇庆学院学报，2008(3)：89-93.

（责任编辑：董娟）

Construction of College English Network Curriculum System with School-Based Characteristics

HUANG Lei,HUANG Ren-feng
（School of Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

ract:Based on campus network learning platform,a new mode of college English teaching is discussed. With the theoretical basis of constructivism,principles of basing on students,teaching students in accordance with their aptitude and school-based characteristics,college English network curriculum can be divided into three parts:language knowledge and skills,language application and practice,language development and appreciation, combining the practical situation of different colleges.

rds:network teaching;constructivism;school-based characteristics;curriculum system

G434

A

1009-8445（2015）06-0096-05

2015-09-12

肇庆学院横向课题项目（610-21100401）

黄 雷（1971-），男，湖北恩施人，肇庆学院外国语学院讲师。