小学语文教学培养学生口语交际能力初探

田桂芬

摘 要：发展学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。激发口语交际兴趣，应该营造和谐氛围，创设交际情境，开展交际竞赛，联系生活实际。

关键词：小学生；口语交际能力；培养

语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求也越来越高。怎样发展学生的口语交际能力呢？“兴趣是最好的老师。”全国著名特级教师于永正也这么说过：“对于孩子们来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。”那么如何激发学生的口语交际能力，从而上好口语交际课，发展学生的口语交际能力呢？下面就来谈谈我的几点做法。

1 营造和谐氛围，激发口语交际兴趣

新课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这表明口语交际要遵循双方互动的原则。但在实际训练中，我们会发现：学生之间交流是往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流时则吞吞吐吐，毫不自在。教师要帮助学生消除胆怯心理，摆脱消极的心理定势，建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，营造一个和谐的课堂氛围，热情鼓励，激发学生口语交际的兴趣，学生定能乐于发挥，畅所欲言，并言之有物，言之有序，乃至言之有情。

1. 尊重学生。教师要尊重学生说话的权利，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。如口语交际《学会祝贺》一课中，我引导学生通过独立思考，把在教师节这天心中最想说的一句话说给老师听。有的学生说：“老师辛苦地教育我，培养我，在你的节日这天，我要大声的说上一句‘谢谢你！”有的学生说：“在教师节来临之际，我要送给你一朵花，祝您永远年轻！”……一句句感人的话语，充满了整个课堂。不管学生怎么说，我总要耐心地听，笑脸相迎，热情招呼。这样就能使学生的心理慢慢变得自信起来，口语表达的兴趣也就越来越强烈了。

2. 注重激励。教师要欣赏学生的点滴进步，通过评说结合，激发口语交际的兴趣。对于课堂上的口语表达。特别是学生闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。学生经常处于鼓励、表扬的氛围中，就会争先恐后地大胆要求说话。同时，我還设计了“交际小能手”奖章，学生在口语交际中有出色表现，我就给谁挂上一枚“交际小能手”的奖章，让他带回家给爸爸妈妈分享学习的成果、收获和快乐。 “交际小能手”的奖章无疑为学生提供了一个具有强烈刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

2 创设交际情境，激发口语交际兴趣

新课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”离开了“特定的环境”，就无法进行口语交际，因此，我们在进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。这样，学生学习的主动性也被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进口语交际，去做进一步体验。

1. 语言创设情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情，例如我在教学口语交际《指路》时，我就用语言创设了这样一个情境：“同学们，我们都知道，钟楼集团的名气很大。如果有外地学校的领导要来参观。可他们又不认识路，向你询问，你能作学校的小导游，告诉他们怎么走吗？”学生分组讨论后，纷纷饶有兴趣地以小导游的身份讲清了去“钟楼”集团的路线，通过用语言创设情境，使学生自然的进入了“小导游”的角色，他们在特定的情境中展开热烈的讨论，自由地发表自己的想法，在高涨的热情中，学会了指路，学会了交际。

2. 媒体创设情境。运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生进行口语交际，学生的兴趣非常浓厚。如在口语交际《春天来了》一课中，我播放了一段春天的录像：金黄的迎春花，粉红的桃花，破土而出的嫩芽，辛勤劳作的蜜蜂……同时还配上优美动听的《春天在哪里》的音乐，美图美景美乐强烈地刺激着学生的感官，唤起了学生的生活体验，学生想说，乐说，同时又有话可说。

3. 表演创设情境。小学生天性爱玩好动，他们的表演欲望一般都很强，角色表演能激发学生的参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如在学习口语交际《学会待客》中，我请学生自己选择表演的伙伴，自己选择角色，一个扮演“我”。一个扮演“王阿姨”，自己当导演，然后上讲台表演“我”待客的情景。学生个个兴奋得像小松鼠一样活蹦乱跳，连平时在课堂上挺沉默的学生都抢着上台表演，课上得轻松愉快，学生学得主动活泼。

3 开展交际竞赛，激发口语交际兴趣

小学生的心理是极其好胜的，对于各类竞赛他们总是乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际，学生的积极性非常高。如在口语交际《小苹果树请医生》的教学中，在听完老师讲的这个故事后，我问学生：“老师这个故事讲得好不好？”学生异口同声地说：“好！”我又问学生：“你想不想跟老师比赛，把这个故事讲得更好？”学生响亮地回答：“想！”我请学生自己做准备，分组交流，然后学生纷纷上台进行讲故事比赛。他们有的讲得绘声绘色，有的还加上动作边讲边演呢！最后，大家评出一些“讲故事能手”，当堂给他们发奖。

4 联系生活实际，激发口语交际兴趣

语文新课程标准指出：“努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式进行教学。”的确，有的当老师宣布这是一堂口语交际课时，课堂气氛确实多少有些沉闷，此时教师要有意给学生提供口语交际的场景或内容，灵活运用一些方式方法，让学生在其间有物可说，有话可说。从而提高交际的质量。如在今年“六一”这一天，我们学校开展了丰富多彩的活动，有套圈、钓鱼、猜谜、转盘……，真是五花八门，热闹非凡。我领着学生在各个活动室内尽情玩耍，欢声笑语接连不断。回到教室，学生意犹未尽，还在兴高采烈地谈论着刚才活动的感受。我微笑着对学生说：“同学们，你可以把你刚才自己最喜欢的一种活动说给大家听，让大家来分享你的快乐！”学生们个个兴奋不已，争先恐后地交流自己最喜欢的一种活动。不知不觉，学生在轻松愉快的过程中不光完成了口语交际练习，而且提高了口语交际的能力，同时也增强了进行口语交际的积极性。