浅析初中生的自主学习

王璐

摘 要：自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，也是终身学习和毕生发展的基础。初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，因此了解初中生自主学习的特点和影响初中生自主学习的因素，掌握提高初中生自主学习能力的策略，对于提高初中生自主学习能力具有重要的意义。

关键词：初中生；自主学习；特点；影响因素；培养

自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。从这个过程中，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生的学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。

初中生的年龄一般在十一二岁到十四五岁之间，是从儿童期向青年期过渡的一个时期。从心理特点上看，初中生的心理发展具有半幼稚、半成熟的特点。其认知发展处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段；自我意识、自我评价能力、自我控制能力和社会交往意识都明显增强。初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，首先初中生的认知、自我发展为自主学习准备了内部条件，其次教学实践有助于促进学生的自主学习。因此，初中阶段的自主学习对于其毕生的学习发展都具有重要的影响。

1 初中生自主学习特点

1.1 初中生的学习动机

与小学生不同的是，初中生努力学习更多的是为了满足自我发展成长的需要、保护自己的自尊以及确立自己在同伴中的地位；与获取好分数等外部动机相比，初中生掌握知识技能、求知的兴趣和愿望、对学习任务价值的关注等内在动机在学业成就中所起的作用更大一些。

1.2 初中生的学习策略

初中生不仅会使用小结、释义等精加工策略，而且也会使用列纲要、画图表等组织策略。

虽然初中生的学习策略相比小学阶段有了明显的改善，但是其自主学习策略的发展并不完善。研究者发现，从总体上看，多数的初中生学习仍然处于一种消极被动的状态，还没有掌握适合獨立学习的学习策略。

1.3 初中生学习的自我监控

初中生正处于自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。在学校离不开教师的严格管理，在家里离不开父母的督促和帮助，并且他们自觉主动的学习经不起引诱和干扰。

1.4 初中生的学业求助

首先初中生选择帮助者的理由变得更加复杂；其次在决定是否求助时，初中生能够平衡地考虑利益得失，也就是说他们更多地考虑学业求助给自己带来的不良结果；第三，初中生的学业求助对象更多地由教师转为同学。

2 影响初中生自主学习的因素

2.1 学校管理方式

虽然在素质教育的今天，但是大部分学校的所有工作都是围绕着考试成绩，培养学生的自主学习能力并没有得到应有的重视。在学校评价制度的引导下，教师也过分关注学生的考试成绩，对其他方面关注很少。尤其是初中阶段，学生的自主意识明显增强，他们需要来自教师的关心和鼓励，压力越大，越容易产生逆反心理。

2.2 课堂教学方式

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径。新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生则是课堂教学的主体，是学习活动的主人。然而在初中课堂上，对学生的自主学习技能的教学相对较少。一方面是因为教师把更多的时间用于备课、设计教学活动，很少有时间教授自主学习的技能和策略；另一方面是因为初中教师更多的是学科专家，他们缺乏教授学生自主学习策略的专门化的知识和愿望。传统教学习惯的势力、过分关注考试成绩、过分关注知识传授，忽视其他有利因素以及盲目开展小组讨论，并不是真正的合作学习等等，都是影响初中生自主学习的因素。

2.3 家庭教育

当前家庭教育的主要问题表现为：溺爱孩子，满足孩子一切愿望；包办一切，不让孩子操一点心以及为了家长的梦想强制孩子做事情，这些都不利于初中生自主学习能力的培养。学生需要自主思考、自主选择机会和自主学习的时间。

3 培养初中生自主学习的有效策略

3.1 培养初中生的自我效能感

初中生自主学习能力较弱的一个重要原因是初中生自我效能感低。一般来说，自我效能感高的学生，其自主学习能力一般较强；自我效能感低的学生，其自主学习能力也较低。因此，教师要通过各种有效手段保证学生在学习中获得成功，让学生体会到学习成功的喜悦。其次，教师还应设法帮助学生对学习目标进行合理化设定，以增加学习成功的机会。合理的学习目标经过一定的努力就会实现，学习目标实现了，反过来又可以使学生体会到学习的进步，从而增强自我效能感，使之持续努力学习，使学习最终获得成功。

3.2 创建积极的课堂环境

大量研究表明，宽松的课堂氛围能够带给学生自由，使他们产生学习兴趣，因而促进自主学习的产生。齐默曼等人的研究为宽松的课堂氛围提出了一系列指标，包括“安全的学校和教室环境，学生之间以及师生之间的宽容、尊重与合作氛围；学生之间和谐的人际关系；教室教学方式富有启发性和创造性；课堂上学生积极的表现；学生之间合理的竞争；教学重点、难点明确；有秩序的的课堂组织结构。构建积极的课堂环境应该包括创设支持学生自主学习的课堂教学氛围；采用多样化趣味性的教学方法和培养学生的集体归属感。

3.3 建立和谐的师生关系

自主学习中所提出的师生关系，主要是指在师生之间展开相互的交流与沟通，通过相互启发和提示，形成良好的互动关系。具体来说，首先教师需要从根本上转变观念，把权威式的姿态转变为关心爱护学生，做学生的良师益友。教师要对学生表现为理解、信任和关心。理解意味着教师要设身处地，并其力亲为地从学生的情感特点出发，促进他们积极的情感体验、认知、评价和选择；信任意味着相信学生感情的向善性，相信学生是自我感情的主人；关心意味着对学生感情的在意、关注和关怀，意味着教师对学生的感同身受，是教师与学生的情感交融。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社

[2] 王晓春.初中生自主学习能力培养策略研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3] 马婷.初中生自主学习中的问题与对策[D].烟台：鲁东大学，2009.