农村初中古诗词情境教学策略

徐晓红

【摘要】家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要贴近生活创设教学情境，让学生在扩写诗词时想象并完善诗词所描述的情境，并恰当地利用音乐来丰富诗词教学情境。

【关键词】农村初中；诗词；情境教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

从整体上来看，我国的古诗词教学始终是一种自发的活动。对小学和初中的孩子来说，如果家长关注古诗词，就会自觉地为孩子购买相关读物；如果家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，也使得学生在古诗词学习当中茫然不知所措。如果我们在教学当中，只是一味地让学生背古诗、记作者，学生只会感到索然无味，认为古诗词只不过是一些文字符号而已，不会产生丝毫的兴趣。想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要注意情境教学策略的应用。

一、贴近生活创设教学情境

生活是知识的源泉，如果能结合学生的生活体验来创设教学情境，就会将学生从课堂带到自然和社会当中，使之结合自身的观察和体验，配合教师生动形象的语言描述，将诗歌所描述的内容转化成为一幅幅精美的画面，浮现在自己的脑海当中。

如在苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的教学当中，我们可以设计这样的导语：“同学们都听说过‘每逢佳节倍思亲的说法吧？试想，一个人出门在外，远离了故乡和家人，每到传统佳节就会更加地思念自己的父母兄弟。农历八月十五是我国传统的团聚之日，一家人团坐在一起，吃着瓜果、赏着明月，这是何等的幸福。但是，如果恰好这一天，你的爸爸或者妈妈因为有事出门在外，你会是什么感觉？会产生哪些想法？”这样导入，学生会自然地联想到思念、失落、惆怅等词语。我们再顺势介绍苏轼的坎坷经历：兄弟二人同年中了进士，虽心怀天下之志，但生不逢时，始终未得以重用，满心踌躇，再赶上中秋节，其内心感受自然非比寻常。经过这样的讲解，学生对诗词的了解也变得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官归京》一诗的讲解，就应该围绕“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引导学生展开想象：寒冷的塞外，北风肆虐，大雪纷飞，第二天起来树上挂满了雪花，好像是春天桃花盛开一般，让人欣喜。对于农村的学生来说，梨花并非新鲜事物，教师通过对诗词中描绘情景的再现，可使学生更好地体会塞外的寒冷与壮美，使学生通过自身的生活感受，主动地完成了对诗词的理解，参与了诗词的赏析过程。

二、扩写诗词想象并完善诗词所描述的情境

诗词是一门语言艺术，语言凝炼是其最大的特征。相比城市初中生，农村初中生的语言积累要少得多，阅读面也明显偏窄。这对于学生语文素养的提升是一个极大的障碍。因此，教师应该在教学过程中，有意识地引导学生搜寻身边的材料，主动整理诗词创作背景、作者的社会经历、艺术创作特点等，并在此基础上，对诗词进行扩写，使诗词—诗人—学生形成有机的整体，实现学生与诗人、诗词的对话。

如在唐后主李煜的作品《相见欢·无言独上西楼》的教学当中，引导学生联系李煜从国君沦落为阶下囚的人生经历，并想象作者当时的复杂心境，先在课堂上口头表达，而后形成文字。这样一来，所有的学生都会积极地理解诗词，体会得到亡国之君正在过着醉生梦死的生活，突然听到兵临城下的消息，内心惊恐万分；亡国之后，妻妾受辱，国民流散……学生将这些往事写入对诗词的解读当中，更加体会到了诗词的真谛所在。如此教学，其效果比单纯地字词讲解要有效得多，而且还会使学生的口头表达能力、阅读理解能力、语言组织能力、书写整理能力等多种能力得到锻炼。

三、配合音乐丰富诗词教学情境

音乐与诗词之间的关系是极为微妙的，许多诗词配上音乐都是极其优美的艺术伤口。因此，根据教学内容，将音乐引入到课堂教学当中，让学生配合乐曲的节奏来体会诗词的音律之美，可以更好地调动学生的学习积极性。农村生活相对贫乏，学生的课余生活也比较单调，这在一定程度上影响了他们的音乐赏析能力，但并不影响音乐给他们带来的内心情感的变化。如果将音乐引入到课堂教学当中，会使许多学生在上课之前就开始想象课堂上可能会出现的音乐，使其内心更多了一份对语文课的期待。

如在讲解苏东坡的代表作《水调歌头》之前，我们可以先让学生听当红歌后王菲的《但愿人长久》；在讲唐代诗人李商隐的《无题·相见时难别亦难》之前，可以先让学生听徐小凤的《别亦难》；在学习李煜《相见欢·无言独上西楼》之前，可以先播放邓丽君的《独上西楼》。从教学实践来看，将音乐引入到诗词教学当中来，可以更好地辅助学生理解诗词的意境，获得令人满意的教学效果，学生普遍感觉满意。为了更好地引起成绩中下等的学生的注意力，笔者在教学当中，还经常要求他们帮助教师思考该选用哪首音乐来配合教学。这使得他们在课堂教学当中听得更认真，思考和回答问题更加积极。笔者感觉，借助音乐，学生跨越了时空的界限，实现了精神层面的遨游，真正与诗词的作者完成了对话。

参考文献

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[2]田雪杰. 7-9年级古诗词情境教学的实施策略[D] .河北师范大学，2014 .

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[4]王霞.古诗词教学中创设情境化难为易[J] .新课程学习（下），2012（11）.

（编辑：龙贤东）