如何针对初中数学分化现象寻找对策

辛贵超

【摘要】初中是数学思维能力培养的重要阶段，对学生以后的发展有着重要的影响。然而最近几年，初中学生数学成绩的两极分化趋势日益严重，这不仅仅影响了教学质量，也不利于学生综合成绩的提高。本文针对这种现象提出一些对策，希望能为初中数学教师提供一些借鉴。

【关键词】初中数学 成绩分化 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0143-01

一、初中数学成绩分化的原因

（一）部分学生缺乏數学学习的兴趣

初中生的各项身体机能和心理素质都处于发展的阶段，因而他们的学习还比较主观性，学习数学的积极性也主要由对数学的兴趣所决定。对数学感兴趣的学生在数学学习时也会更主动，成绩相对也会更好。而数学基础较差的学生反而对数学学习的兴趣也不足，因而学习数学的主动性也会更差，数学成绩也会比较差，长此以往就会形成恶性循环，数学成绩好的学生越来越好，成绩差的学生成绩也难以得到提高，两极分化越来越严重。

（二）学生的思维方式不适应初中的数学学习

小学数学都比较简单，无论是知识点还是习题都很很容易理解。初中数学的内容会更加深入，知识点也会更为抽象，而且只是的连贯性系统性也更强，这就需要学生学好每一个知识点因此对数学思维的要求也更高，。例如有理数无理数概念的引入，平面几何学习的深入。然而习惯了小学简单数学的思维的学生不能适应初中数学的思维方式，就会导致部分学生成绩的下降甚至是跟不上其他同学学习的进度。

（三）教师教学方式未能做出及时调整

许多教师不能随着教学阶段的推进，适时地调整自己的教学方式。教师大多根据教学大纲的内容进行知识的讲授，并没有全面的考虑学生的学习状况和知识接受能力，这就导致很多学生还未能好好把握上个知识点，下个知识点的讲授就已经开始了。而且很多教师在教学过程中未能充分照顾“后进生”，导致这些学生所落下的内容越来越多，跟其它学生的差距越来越大，两极分化也越来越严重。

二、改变初中数学两极分化现象的对策

（一）根据学生的心理特点，主动激发学生学习数学的积极性

兴趣是学习的动力，尤其是对于心理还并未完全成熟的初中生就更是如此，因此教师在教学过程中应注意激发学生的学习兴趣。在进行课堂教学时尽量采取趣味性的教学方式，与现实实际相结合，注意学生感兴趣内容的引入。例如在进行圆周率的讲解时，可以采取顺口溜的方式：山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26），我三壶不够吃（535897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐而乐（626），死了算罢了（43383），儿弃沟（279）。这样更有利于学生对圆周率的记忆，而且也让枯燥的数学学习更有乐趣，学生对数学的抵触情绪也会减轻。另外成功感是人们可以顺利完成一项工作的重要因素，因而让学生在数学学习中体会成功感也是提高学生数学成绩的重要途径。教师在教学过程中可以根据学生的不同学习特点和进度布置不同任务，当学生完成自己的任务时，教师应适当进行鼓励，培养学生学习数学的自信心，进而提高学生学习数学的积极性。采取这样的方式，即使是数学成绩较差也不会自暴自弃，从而有利于改善数学成绩两极分化的现象。

（二）改进教学方法，注重学生自学能力的培养

初中的数学内容的难度加深，学生却还并未完全适应这种情况，这就更要求教师要注意教学方式的改进，着力提高学生的自学能力。初中教材的内容更加抽象复杂，如果单纯依靠老师的课堂讲解，学生很难完全理解，一部分学生甚至可能完全听不懂，在一定程度上这也加剧了学生两极分化的程度。这就需要教师引导学生在课前进行自习，对课本的内容进行一定的熟悉。学生最开始的自学能力会比较差，这就需要教师做好引导，提前提出问题，让学生努力通过自学去解决，必要时教师可以给予一定的帮助。

（三）注意学生的课后辅导，引导学生进行知识复习

教师对学生进行课后辅导不仅能弥补课堂教学的不足，帮助学生巩固知识点，而且也有利于学生和老师的情感的交流，有助于教师进一步把握学生的思想动态和学习状况从而更有针对性的进行教学方式的调整。进行课后辅导的对象一般主要是中下游的学生，教师应根据平时的作业和测验分析这些学生的知识薄弱点并加以辅导，也可以采取优等生辅导的方式，主要是使中下游学生不至于成绩再次下滑，并逐渐得到回升，从而缩小数学成绩的差距。

三、结论

教师在教学过程中应尽量避免学生数学成绩的两极分化，要努力培养学生数学学习的积极性，加大对数学成绩欠佳的学生的关注度。教师也要在提高学生成绩的同时，注意学生学习能力的培养，引导学生更好的进行初中数学学习。

参考文献：

[1]喻小强 初中数学分化的成因及对策[J].读写算 2012（12）

[2]周善经，孙靖 探究初中数学高效课堂的教学方法[J].课程教育研究 2015（2）