图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究

谢宛伊

摘要：阅读教学是英语教学中的重要组成部分，同时，也是学生的薄弱环节。如何提高学生的阅读水平是高职院校英语教师最为迫切需要解决的问题。结合高职英语阅读教学的现状，从图式理论的基本概念及其分类入手，分析将图式理论应用到英语阅读教学的可行性，进而达到提高学生阅读水平的教学目标。

关键词：高职英语阅读；图式理论；阅读水平

中图分类号：H319. 37

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0165-02

一、高职院校英语阅读教学的现状

（一）教学模式

在我国现阶段的高职英语阅读教学中，比较常见的教学模式主要有两种：填鸭式教学模式和快速阅读教学模式。填鸭式教学模式：在这种教学模式中，教师会提前给学生布置阅读任务，要求学生在上课前阅读文章，查找出不认识的单词和短语，在课堂上，教师会播放课文和单词录音并要求学生进行跟读，之后开始讲解单词、短语和语法，最后对文章进行逐句的翻译和讲解。快速阅读教学模式：这种教学模式是教师根据四级中skimming and scanrung这个题型而设计的。在教学过程中，教师会在学生开始阅读之前提出几个问题，要求学生在指定时间内完成整篇文章的阅读并回答所提出的问题，之后对学生出现错误比较多的题目进行讲解，或者对学生的提问做出解答。这种教学模式通常不会进行详细的讲解。

（二）教学效果

在各类的英语考试中，学生在阅读方面花费了大量的时间和精力，但从成绩上来看，失分最多的也是阅读理解这个部分。这足以说明，目前所使用的这两种教学模式，存在着很多弊端，根本不能提高学生的阅读能力。填鸭式的教学模式使得教师在教学过程中，过多地重视单词、短语和语法的讲解，忽略了对学生阅读策略和阅读技巧的培养，使得阅读过程变成了词汇语法的堆砌过程；快速阅读的教学模式虽然可以提高学生的阅读速度，但在其阅读过程中，学生只会片面地关注教师所提出的问题，而忽略文章的其他细节，比如，文章的语法知识、语篇结构和相关的背景知识。

二、图式理论的相关介绍

（一）概念介绍

1781年德国哲学家、心理学家Kant提出了图式（sche-mata）这一概念，1932年，英国心理学家F.C.Bartlett将图式概念引入到心理学研究领域并提出了“图式理论”这个概念，最终系统完成这一理论的是美国的D.E.Rumehart。“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌，而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统，人们把这种知识系统称为图式。Widdowson认为：“图式是已知事物或信息存储于长期记忆中，当人们处理新知识时，总会把它和已知相连接，从而给新知识提供依据。”20世纪70年代，美国人工智能专家D.E.Rumehart把图式定义为“相互作用的知识套系”或“认知构造块”。80年代，D.E.Rumehart和P.LC arrel开始把图式理论运用到外语教学中，用它来解释阅读理解的心理过程，分析这一认知框架在阅读过程中的作用，从而形成了图式阅读理论。

（二）图式的分类

图式阅读理论认为，学习者的阅读能力主要由三种图式决定。

语言图式（language schema）：就是指基本的语言知识，主要包括阅读者大脑中所存储的关于阅读文章的词汇、句型和语法方面的知识。要想准确理解阅读文章，阅读者首先必须掌握最基本的语言知识，然后才能将这些知识依据一定的逻辑关系形成一个脉络，进而开始刺激大脑中已存在的另外两种图式：内容图式和形式图式，最终完成对整篇文章的理解。

内容图式（content schema）：就是指阅读者大脑中所存储的和所读文章相关的内容熟悉度和背景知识。阅读过程不仅仅是对语言文字的一个翻译过程，更是对已有背景知识的一个重组过程。如果阅读者大脑中没有相关的背景知识，即使有扎实的语言知识也无法完成对文章的透彻理解。内容图式在一定程度上可以帮助阅读者对文章进行推论，加速理解的过程。

形式图式（formal schema）：就是指阅读文章所表现出来的不同组织结构及框架、通常称之为体裁和不同题材的行文思路和表达方式的相关知识。按照语言学的分类，文章体裁可以分为议论文、记述文、说明文和应用文。不同体裁的文章有它固定的组织形式、语言的表达方式，当读到特定体裁的文章，阅读者可以把已有的形式图式和阅读内容相结合，不仅可以加快阅读速度，还能加深对文章的理解。

三、图式理论对高职英语阅读教学的启示

（一）图式理论与阅读理解的关系

图式理论的代表人物D.E.Rumehart曾指出，阅读时要能够正确理解文章必须具备两个条件：一是读者必须具备相关的背景知识，即与文章相应的图式；二是读者在阅读的过程中能成功激活大脑中所存储的图式。所以，如果阅读者不能正确理解一篇文章，那原因大致可以分为以下三种情况：“读者可能不具有适合于该文本相适应的图式，在这种情况下就根本无法理解文章的内容；读者虽然具备与该文本有关的图式，但文章的作者所提供的线索不足以激活读者所储存的图式；读者自以为读懂了文章，能够对文章做清晰准确的解释，但这种解释并非是作者所要表达的意图，也就是说是读者误解了作者的意思。”

（二）图式理论对高职英语阅读教学的启示

基于上文对图式理论的分析，可以得出这样的结论：想要提高学生的阅读水平，就应该加强语言图式、内容图式和形式图式的建立，并将这三种图式紧密地结合在一起，在教学过程中，要求教师应做到如下几个方面。

1.注重词汇、句型的讲解，提高学生的语言图式

在词汇方面，教师在教学过程中，应使用不同的教学方法去帮助学生尽可能多地记忆单词，提高学生的词汇量。比如，同义反义比较法、构词法和读音法等。其次，教师还要培养学生根据上下文语境，猜测词汇的能力。这些语音、词汇和语法等基础知识作为语言图式的表现形式，可以帮助学生建立起牢固的语言图式，更好地为学生英语阅读能力的提高奠定下坚实的基础。

在句型方面，阅读文章之前，除了要处理文章中出现的生词和短语以外，还应该对文章中出现的长难句、省略句及结构复杂的句子进行讲解分析，帮助学生扫除阅读中的障碍。对于那些比较有特点、又经常使用的句型，教师除了讲解以外，还可以要求学生对句子进行记忆、仿写，这样不仅提高了阅读速度，同时还保证了学生理解文章的准确性。

2.扩大阅读量，以丰富内容图式

对于那些母语为非英语的学生而言，学习英语不仅仅是学习一门语言，更是学习其语言背后的文化知识。学生的背景知识越多，就越容易理解该文化。教师和学生在阅读过程中经常会碰到这样的问题，学生在阅读文章时，如果该文章的内容是与中国文化密切相关的，那么即使学生不能准确地理解文章，但大部分也会准确地完成相关的阅读练习；反之，如果文章内容是与外国文化相关的，那么准确率就会大幅度下降。这种现象足以说明了背景知识在阅读过程中的重要性。因此，教师在阅读教学中应注重培养积累学生的背景知识，帮助学生建立起丰富的内容图式网。教师可以选择一些学生感兴趣的、比较简单的英文书籍或报刊让他们在课下进行阅读；也可以通过课前导入和所学课文让学生更多地接触和了解英语国家的政治、经济、文化和其他相关内容，尽量做到丰富课堂的教学内容；此外，还可以对比中西方不同的价值观念和思维模式.以此来扩大内容图式规模，达到提高学生阅读能力的教学目标。

3.培养识别体裁的能力，以完善形式图式

有了一定的词汇和语法作为阅读的基础，配上所掌握的与文章有关的背景知识，教会学生准确分析不同体裁文章的组织结构也是必不可少的。教师在分析文章时，必须对文章整体结构进行详细的讲解，逐步提高学生语篇理解的能力，引导学生注意文章的体裁和结构，慢慢养成学生分析文章体裁和注意结构框架的良好习惯；另外，还要教会学生通过特定的结构来了解文章段落之间存在的逻辑关系，学会处理不同段落的能力，尤其是要把握文章的首段和结尾段，进而把握到文章的中心思想。读者对某种文章的结构越熟悉，阅读时就越容易把握作者的思路、文章的框架结构和段落间的组织安排，这样，对文章的理解也就越清楚，能更快地达到快速、准确的阅读效果。

通过以上分析可知，阅读能力的不足往往是由于学生缺少或不会使用相应的图式而造成的，解决这个问题的最好办法就是运用图式理论来指导高职英语阅读教学。教师在阅读教学过程中，应注重词汇、语法的教学，以提高学生的语言图式；通过扩大学生的阅读量，来丰富内容图式；注意培养学生识别体裁的能力，以完善形式图式，使学生在学习语言图式、内容图式和形式图式的同时，最终达到提高英语阅读能力的教学目标。