基于世界大学城的高职英语自主学习实践研究

曾建兰

摘要：世界大学城教学空间在湖南省各院校迅速推广，在此教学资源背景下，更应全面培养、提高学生英语自主学习能力。研究基于对建构主义理论的理解，从课前准备、课堂教学、自主学习监督对高职英语自主学习实践流程进行了分析与阐述。

关键词：世界大学城；自主学习；高职英语

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0161-02

世界大学城（www.worlduc.com）是由湖南省教育厅主管、湖南省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的、资源共享型的网络学习互动交流平台。2007年教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”培养学习者自主学习也是21世纪我国高职英语教学的重要目标之一，本文以建构主义理论为依据，探讨在世界大学城教学资源的环境下如何体现以学生为主体，利用网络资源进行自主探究学习、协作学习的方式，实现师生对世界大学城教学资源的共建与共享，达到强化高职学生自主学习意识、培养自主学习能力和终身学习能力的目的。

1 高职英语自主学习相关理论

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出，他从认知的形成和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。之后建构主义融合了维果斯基（Vy-gotsky，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner，1960）的发现学习理论等多种学习理论的精髓，较好地揭示了人类学习过程的认知规律。自21世纪初开始，建构主义被我国广为接受并引进外语教学研究当中。

建构主义认为，学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997：4）。它强调学生在教学过程中的主体地位，它不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，和学生的管理者变为学生发展的促进者和引导者。根据建构主义理论，高职英语的教学要充分激发学生学习的主动性，培养学生主动构建知识、获取学习信息的能力。依托大学城教学资源，教师创造情境，学生通过互动沟通的方式主动学会收集问题、分析问题和解决问题的能力，从而发展自主学习的能力。一方面在大学城空间资源情境中，教师向学生提供资源，以文本、图表、声音、动画和影像等多种媒体形式展现，充分激发学生的学习兴趣，学生面对教师提供的问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面通过私信、留言、提交作业的形式营造互动的情境，学生可以同步或异步地在该平台进行学习、提交作品，进行同伴间、师生间的互动，让学生学会在合作中学习，发展学生的主动创新性。

2基于大学城空间教学资源的高职学生英语自主学习培养实践流程

2.1课前准备

以教师定义的栏目名称为原理库、案例库等命名为例，在上课前，教师将每册的高职英语课程分解成若干个单元，每个单元都由相应的概念库、原理库、案例库、习题库等构成。在这些库当中教师上传课件、文本资料和视频音频资料，并通过超链接技术做成表格化教案或图形化教案，有利于模块教学和深入辅导。在空间里教师解构工作任务、重构学习内容，让课程具有针对性。学生利用教师空间了解课程设置、课程大纲、教学计划、教学要求、应达到的能力要求、评估方式等。学生可以进入教师空间进行自主预习。教师可布置相关作业，要求学生自主寻找相关作业信息。

2.2课堂教学

传统的教学模式是“一支粉笔走天下”，而如今大学城空间为从事一线教学工作的教师提供了一个全新的教学信息综合平台，可以实行传统课堂面授与空间教学相结合的教学方式。教师利用世界大学城空间教学平台，采取设置情境、自主思考、互动交流等教学方式，以学生为中心，围绕课文主题开展帮助和引导学生进行教学。在课堂当中，学生可以通过互动交流、总结讨论自主寻找学习信息，当面与教师讨论，达到培养学生自主学习和独立思考、互助合作的习惯。

2.3自主学习监督

自主学习监督包括学习目标与计划、学习内容、学习时间、课后学习过程的监控等，构成了自主学习监督的立体化框架。

（l）学习目标与计划的监督

教师在对世界大学城空间教学资源上传高职英语学习资料之前，可以先对学生进行一场学习需求问卷调查，分析学生的爱好，整合学生的需求特征，按照高职英语教学目的在资源库中上传学生感兴趣的学习资料，针对学生所提出的问题和要求，针对性地在相应的资源库中体现。

另外，教师要在引导学生学习空间资源的同时，帮助学生确定学习目标。学生根据学习目标，按照世界大学城空间资源的表格化教案去安排学习进度，从而实现个人的学习目标和计划。

（2）学习内容的监督

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发就是激发学生对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机（徐学福、房惠，2008：76）。在世界大学城空间内，教师主动挖掘学生学习兴趣，上传提供学生所需要的和感兴趣的学习内容和资源，并对学习资源进行分类整理到各个不同的资源库当中。学生根据学习的计划和进度选择相应的学习内容，对教师提出的学习要求进行自主搜寻，并提交自己的意见和建议，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也促进了空间教学资源的完善。

（3）学习时间的监督

大学城空间教学资源的自主学习是随时随地都可以进行的，但并不意味着是无计划无章地进行。教师将一学期的高职英语课程资源上传到大学城空间资源库当中，在表格化教案当中首先学生了解的是每个单元所花费的时间，进而每个主题要花费的时间。学生在这样的学习时间的规划中自主安排时间来完成相应的学习内容，培养了学生自主学习的能力。

（4）学习过程的监督

基于世界大学城空间教学资源的学习过程的监督主要指对学习的反馈、补救和总结。学生在学习高职英语课程资源后提交的作业、意见和建议都可以看做是对其学习过程的监督，而同时教师以此来发现学生在学习过程出现的问题，并指导学生解决问题，培养学生独立思考解决问题的能力。3结语

本研究从建构主义的理论角度，将高职英语的学习置于大学城的云空间平台上，将原来的以教师为中心的教学方法转化成为以学生为中心的注重学生自主学习能力的合作互动，使学习从被动到自主经历而促进学生学习能力的提高。研究结果显示，在大学城云空间中学生自主学习能力显著提升，对于使用云空间高职英语的教学，学生呈现从前期“被动”逐渐转为较“积极”态度。

此次研究过程表明，在高职英语自主学习的培养过程中，应当在课前做好充分准备，让学生能对将要学习的空间资源有足够的兴趣和了解。在课堂教学中要采取设置情境、自主思考、互动交流等教学方式，以学生为中心，围绕课文主题开展帮助和引导学生进行教学。另外，从学习目标与计划、学习内容、学习时间、课后学习过程的监控等构成自主学习监督的立体化框架，以保障培养学生自主学习的有效性。

世界大学城空间教学资源环境下培养学生自主学习英语能力是长期的、循序渐进的过程。依托世界大学城高职英语教学资源，英语教师要不断学习，不断地更新知识并掌握信息技术，要体现以学生为学习的主体和知识意义的建构者，培养学生的自主学习能力，满足信息时代的英语教育教学的需要。