执其管钥 示以津梁

邱亮

摘要：汉字学是学习和研究汉字基础形义的重要学科。《汉字学教程》是唐生周教授三十年如一日教学和研究的积淀，该书以《说文》为基础，并适当地运用新材料，引入新方法，全面展现了汉字的深刻内涵和广阔视野，是汉字文科基础教材的一本力作，也为当下的汉字学发展和建设贡献了一份重要成果。

关键词：汉字学；说文；教材

中图分类号：H12

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0127-02

汉字研究开展得很早，成绩也很大，但作为一门独立学科却在20世纪初才建立起来。百年以来，汉字研究方法不断开拓，研究材料日益丰富，再加上计算器和网络技术的引入，使汉字学研究的内涵和视野得到前所未有的提升和拓展。

因此，当下的汉字学应当继续以传统理论为基石，辨析源流，指陈得失，同时对新材料和新方法投以必要的关注，从而建立起适应时代发展需要的独立的汉字研究体系。唐生周教授主编的《汉字学教程》（语文出版社，2013年10月出版）便是这样一部力作，该书立足《说文》，注重传统汉字理论的历史考察，适时引入汉字学研究的新方法、新材料、新成果，今古通淹，深浅适宜，在汉字学研究和教学的结合方面为我们做出了典范。

一、立足《说文》，沟通古今汉字理论

《教程》一书，立足《说文》，对说文学进行全面介绍和总结。众所周知，《说文解字》是震铄古今的煌煌巨著，不论是传统文字学、训诂学、音韵学、辞书学的系统研究，还是当下古文字、俗文字的专题考释，抑或传世文献的专书研读，对于《说文》都离不开、绕不过。正如清代学者王鸣盛所言：“《说文》为天下第一种书，读遍天下书，而不读《说文》，犹不读也；但能通《说文》，余书皆未读，不可谓非通儒也。”

唐生周教授治学即以《说文》为根柢，前后研读垂三十年，学殖深厚，研究有得。在《教程》问世以前，唐教授教学一直沿用自编教材《汉字学讲义》，通论部分以六书理论为旨要，附录部分为《（说文）部首及字例分析》，择说文部首之精要，逐条辨析。《教程》一书，则将汉字学研究分为古文字学、《说文》学、典籍文献汉字学、现代汉字学等四大门类，并认为“四个门类都非常重要，比较起来，《说文》学是其津要和管钥”。从《文字学讲义》到《汉字学教程》，充分折射出唐教授立足《说文》，广涉其他的治学和教学思想。

《教程》突出说文的重大价值，颇具深意。从形体来看，《说文》较为完备地收录小篆字形.执此一编，可上溯甲金，下启隶楷。诚如该书所言：“通过小篆，可以将甲骨文和金文同隶书和楷书联系起来，使释读甲骨文金文成为可能，也使考察从甲骨文到隶书、楷书形体演变的轨迹成为可能。”从研究方法来看，汉字学各个门类研究方法虽然有别，但都与“六书”理论存在着颇为密切的关联，即使对于现代汉字学而言，“有些简化字同古代汉字的形体相去甚远，但是在结构形式上仍不脱六书，或会意、或形声，也仍然可以借助传统的文字学理论去分析它”。《教程》一书，立足《说文》，强调古今汉字形体和古今汉字理论的联系和沟通，使我们充分认识到《说文》的重要价值，学习到诸多汉字学研究的方法和门径，见闻益广，沾溉尤多。

二、旁搜远绍，间出新意

《汉字学教程》注重学说之间的联系比较，厘清源流，评骘得失，在占据大量材料的基础上，适时地提出自己的按断和见解。

六书一直是汉字学研究和争论的焦点问题，《教程》先辟以专章讨论“汉字传统构形理论”，沿波讨流，对“独体为文，合体为字”和“四体二用”之说进行专题清理。后辟专章“汉字新构形理论”，对现代构形理论的代表性成果进行逐一检讨。如唐兰、陈梦家、裘锡圭各自主张的“三书说”，詹鄞鑫、苏培成各自主张的“新六书说”，孙雍长主张的“十大构形模式说”，王宁的“十一大构形模式说”及李运富提出的“二十大构形模式说”，条分缕析，一目了然。在讨论众家观点以后，唐生周教授也提出了自己的分类方法，“汉字从形、音、义的关联上分类可以大别为四种：表形文字、形义文字、形音文字、义音文字”。此说言之成理，持之有故，可备一家之说。

五百四十部首是说文体系的重要架构，《教程》附录《（说文解字）部首及字例选析》，选取1000多个字头和小篆字形，列举甲骨文、金文字形，排比古今释义的不同，为理解汉字形义提供了方便法门。除释义外，说文部首的编排也并非毫无罅漏，《教程》指出《说文》部首取舍不当、部居不当等问题，并检讨了郑樵、戴侗、王宁、高田忠周、岛邦男等人的部首方案。而近代和现代辞书的编撰，在部首的安排上继承了《说文》的优点，但也沿袭了一定的弊端，《教程》将《字汇》《康熙字典》《中华大字典》等十数种辞书的列表讨论，认为“省简是为了实用，繁复是为了研究，繁复有个度，省简也有个度，这两个度还有待深入研究。尤其是检字法部首，往往要兼顾据义归部和据形归部两种方法，据义归部便于探源纳流，据形归部则利民便用”。见解高屋建瓴，对于汉语辞书立目的改进，无疑有着很好的指导作用。

又如，讨论汉字的字际关系，强调的是形音义某一方面或几个方面相关联的一组字之间的关系。如异体字、古今字、同源字、同形字、繁简字等，《教程》在讨论古今字和异体字的区别时谈到：一般的教科书多以古今字的“历时性”与异体字的“共时性”对二者进行区分，其实难以彻底解决问题，因为，严格地说，异体字也不乏历时现象。《教程》提出，古今字与异体字的区别在于表示同一个词的两个（或两个以上）字，他们的用法是否有分工。凡是有分工的是古今字；没有分工的是异体字。并举例说明“韭”与“韮”为异体字，“果”与“菜”为古今字，说解明晰，凿破鸿蒙。

三、注重理论和实践、研究和应用相结合

《教程》既是一部具有深度的理论探讨，又有实际教学可操作性的著作。唐生周教授的初衷是想“编一部深浅适宜的可兼顾本科生、研究生使用的汉字学教材”，并综合考虑以下三方面的需要：“一是培养研究人才；二是培养教学人才；三是提高准确书写的能力。”因此，《教程》在对汉字学的基础知识和理论进行了系统介绍的同时，也触及到诸多汉字教学和研究过程中必须注意的问题，在内容安排上可谓用心良苦。

对于不同学科门类的学生而言，提高准确书写汉字的能力是当下汉字运用的共同要求。《教程》专辟《汉字规范训练》一节，列举容易写错、读错、用错的字词，指出学生存在的诸多痼疾，找出症结所在。在其他章节，也不时指出大家在日常易犯的一些错误，如将“采摘”写成“采摘”，将“床笫”写成“床第”，提醒大家时刻注意。

对教学人才的培养而言，需要接受汉字学理论的系统学习。《教程》用较大篇幅，系统介绍了文字学古今理论，如汉字的起源、发展，汉字的构形理论，汉字的字际关系，汉字形义的联系和疏离，汉字的性质、特点及地位，为我们认识汉字的基础形义，把握汉字的系统理论，展现了全方位的图景。为汉字教学提供了全面的理论指导，也为下一步研究提供了良好的理论熏陶。

对研究人才的培养而言，除必要的汉字理论学习外，也需要其他更多的知识积累和理论沉淀。《教程》在丰富大家理论素养的同时，尽可能地拓展大家的学术视野，附录“文字学要籍选介”，专题介绍文字学领域相关的重要成果，传统文字学著作类，如《说文解字注》《说文通训定声》等；工具书类，如《甲骨文编》《金文编》等；其他经典教程类，如《文字学概要》等。性质各殊，方便综合运用，每本书内容介绍后加有按断，执其肯綮，言其得失，便于参考。

除汉字知识的学习外，《教程》也为我们掌握汉字信息处理的能力提供了门径。汉字学在现代科技的引导下，已经向信息化、标准化方向发展，《教程》对汉字编码、汉字字形存储、汉字信息处理系统的应用进行了全面介绍，为当下如何提高文字编辑水平和运用能力指明了方向。

著述之难，诚如清代学者焦循《说难》所言：“著撰虽千卷之多，必句诵字索，不厌其烦；虽一言之少，必推求远思，不忽其略。”任何严肃的教材和学术著作，都可如是以观。《教程》历时五载，增删数稿，既是唐生周教授研究理论的重要构建，也是他汉字学教学思想的生动体现。该书材料收集广泛，体例安排严谨，理论系统丰富，内容深浅适宜，为我们学习汉字历史和汉字理论体系提供了全面指导，不失为汉字学研究的一部力作，也为当下的汉字学发展和建设贡献了一份重要成果。