有效运用交互式阅读模式，构建高效英语阅读课堂

詹彩春

摘要：在英语课堂教学中，阅读课是培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力及分析问题和解决问题能力的有效途径。阅读是一种具有较高价值的基本技能。本文从高中英语阅读教学的重要性出发，以一节优秀的阅读课为案例，结合阅读教学的相关理论，探讨了怎样有效运用交互式阅读模式，构建高效英语阅读课堂。

关键词：自上而下阅读；自下而上阅读；交互式阅读模式；阅读教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0123

一、高中英语阅读教学现状

在我国缺少英语环境的条件下，要快速扩大学生的词汇量，使他们产生语感，训练他们用英语思维，自由表达思想，进行交际，大量阅读是一条有效途径。就教师而言，阅读教学水平能反映一个教师的素养。所以，高中英语教学一直都比较注重阅读教学。无论哪一级别的优质课大赛大多数课型基本上都是阅读课教学。但当前的阅读教学中却存在诸多问题。

1. 阅读教学观念陈旧

部分高中英语教师传统的教学观念未改变，片面地理解阅读就是学习词和句。也有部分教师认为阅读教学就是梳理课文内容，所以平常的阅读教学设计基本上就是提几个比较浅层次的问题，让学生去文本中寻找一些基本信息，不顾学生的语言能力和语言基础，整堂课学生被教师牵着鼻子走，学生的阅读能力没有得到全面的提高。

2. 缺乏理论指导

由于很多高中教师都缺乏阅读教学的理论指导，所以许多教师都纠结于在阅读教学中到底是应该注重文本中的文字、词汇、短语、句子等语言知识，还是让学生运用背景知识并结合自己的预测在上下文中找出有关信息来实现教学目标。而且当前很多阅读教学都倾向于后者。因此，阅读教学似乎成了一种展示图片、回答问题的模式。学生缺乏应有的阅读策略和技能，不能积极主动地参与课堂。

二、浅析交互式阅读模式理论

针对阅读教学中存在的问题以及学生在阅读中的困惑，高中教师有必要了解交互式阅读模式理论。并能根据文本特色，有效利用交互式阅读模式进行课堂设计，让学生的阅读理解能力和语言能力都能得到长足的发展，从而构建高效的英语阅读课堂。

1977年，Rumelhart提出的交互作用阅读模式应运而生。即自上而下和自下而上阅读模式的同时进行或交替出现，它是把视觉的处理的书面文字、图片和非视觉的认知、文化背景有机结合起来的阅读模式（宋时香，2014）。在20世纪80年代，交互式阅读模式在国外阅读教学中已占较高地位。随着阅读教学的进步，国内许多学者也认识到交互作用阅读模式开启了阅读教学的新天地。但是我国阅读教学对交互式阅读模式了解不多，尤其高中英语教师对于阅读教学的理论知之甚少，因此在阅读教学设计上缺乏理论指导，阅读课的教学设计缺乏系统性和有效性。

三、有效利用交互式阅读，优化阅读教学

2015年4月初，笔者有幸听了浙江省高中英语课堂教学评比——阅读教学活动。参加了听课活动后，笔者深有感触。下面以一位教师执教的on self-esteem and sport的阅读课为例，探讨有效运用交互式阅读模式进行课堂设计，构建高效英语阅读课堂。

本次活动主要从课本外选取了一篇文章“on self-esteem and sport”。主要讲述了上世纪九十年代美国最著名的女子足球运动员米娅·哈姆在青春期经历了一段low self-esteem，但是sport使她走出了这段低谷时期，从而拥有了high self-esteem。作者在这段时期经历了一系列情绪的变化。该文也旨在让读者了解生命中总会有低谷时期，但要找到走出低谷且适合自己的方式。从文体来讲这是一篇记叙文，对于正处于teenager的高一、高二学生来说，颇有同感，深受欢迎。

在这节阅读课中，该教师在教学过程中有效地利用了交互式阅读模式，构建课堂支架，提供思维支持，培养学生的阅读策略。在教学中，教师不断鼓励学生自主参与、大胆提问、踊跃思考、表述观点、交流信息。同时在情感上推动学生找到合适的方法形成high self-esteem。

1. 读前：巧用交互式阅读——营造轻松氛围，激活背景知识

读前阶段（pre-reading）是指在正式阅读文本前5分钟左右所做的以交互为主的“热身活动”。主要有两个目的：一是给学生营造一种轻松的氛围，消除学生的紧张情绪，让学生快乐学习。因为是借班上课，师生之间比较陌生。上课伊始，教师向学生问好之后，呈现了如下一组对比性的句子：

My name is Jas.

I am clever. I can make my husband do housework.

I am . I can .

...

But

I cant fit in with strangers. And I am scared.

I can not . And I am .

...

然后教师在空格中填出了自己的名字，特别是一句“I am clever. I can make my husband do housework.”引起了全班同学开怀大笑，一下课堂气氛轻松了很多。该女教师外形漂亮，加之幽默的语言表达，在轻松活泼的气氛中进行了自我介绍。同时，教师继续讲述了生活中擅长和不擅长的事情，接着教师让同学仿照上述句子讲述自己的生活，很多学生都积极举手表达，教师也有效利用自己的特长和个性营造了宽松、和谐的课堂氛围。

在读前阶段，该教师将自己和学生非视觉的认知、文化背景和视觉处理的书面文字巧妙地结合起来，有效地利用了交互式阅读模式的特点进行了课堂设计，营造了轻松的课堂氛围，激活了学生认知和语言方面的背景知识，为后面文本的阅读作了良好的铺垫。

2. 读中：反复利用交互式阅读——全面理解文本，培养阅读策略

交互式阅读这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。但是在快读时，大多数还是采用自上而下去理解文章的大意。在细读时，很多时候需要采用自下而上与自上而下相结合的交互式阅读去深层次理解文章的内容和语言。

（1）快读时：自上而下阅读，理解文章大意

“自上而下的阅读模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章，只要求了解文章的大意和主题。该模式的优点是由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。该教师在让学生理解这篇文章的主旨大意和结构时，就很好地利用了自上而下的阅读模式进行课堂教学。

在快读时，该教师充分利用了标题和文本中的图片，让学生采取跳跃式阅读文章标题、图片等猜测文章大意及其作者写作针对的人群。同时又让学生快速浏览文章整体，搜索出作者的self-esteem从低到高的一个情绪变化。这就是典型的在快速阅读中利用自上而下模式理论进行课堂设计。

（2）细读时：交互式阅读，深层理解文本，培养阅读策略

在采用自上而下的阅读方式让学生理解了本文的大意后，教师带领学生逐段细读这篇文章。由于本文词汇语句还是有很多难点，所以，教师在每段都采用了自上而下和自下而上相结合的交互式阅读理论，设计了一些有效的问题。既可以帮助学生理解文章中难词、短语和句子，又可以帮助学生深层理解文本内容，同时让学生总结了许多实用的阅读技巧，真正提高了阅读课的课堂教学效率。

3. 读后：再用交互式阅读——前后呼应，发散思维

该教师在带领学生阅读最后一段文章时，抓住文章最后一句话，“We get to set goals for ourselves， we get challenged，we feel good about our achievements， and we learn that after todays failure-theres tomorrows chance.”，让学生体会其隐含的深层次含义，设置了一个问题。学生体会出After todays failure-theres tomorrows chance of success in building up our self-esteem /ourselves.。

然后，该教师又就此段中另一句话“We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.”中的“something”，提出了问题“What is something we can be good at？”。学生回答出了如下开放式的答案：

It may be sports.

It may be something like singing or dancing.

It may be anything you like， or you are good at.

...

通过上述问题再次点出本文的主题后，该教师设计了读后活动，让学生讲出生活中擅长的方面，呼应读前活动，发散学生的思维。同时鼓励学生即使有些不擅长的方面，但是不要害怕，让学生明白Self-esteem is not something you learn，but something you earn.，达成三维教学目标中的情感目标。

该教师在设置读后活动前，抓住文本最后一段的语言和内容，让学生深层次理解了文本的语言和内容；在读后活动中，又让学生结合文章内容和自身的背景知识。这些阅读活动的设计都是再次利用交互式阅读模式的特点，构建了高效的英语阅读课堂。

四、结束语

交互式阅读模式巧妙地结合了自上而下和自下而上的阅读模式。它适合于精读文章，主要是每单元的reading部分要求既理解文章中重要的语言知识，又理解文章的主题。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起到关键的作用。

高中英语教师在平时的教学中也应适度地学习一些教学理论，认真分析所要教学的文本特点，有效地利用阅读理论，构建高效的英语阅读课堂。做到结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，采用交互式阅读模式既能提高学生的语言技能，又能提高学生的阅读理解能力。

（作者单位：浙江省龙游县教育局教研室 324400）