对初中历史与社会教师专业成长的思考

朱烨

摘要：教师的专业成长，途径是多样的。合作教研、跟踪磨课、共同反思是利用执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起，从而促进教师专业素质的发展。

关键词：历史与社会；专业成长；思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0073

合作是现代人立身社会的基本素质，增强教师的共同合作意识，强调教师之间同伴互助、相互欣赏与相互支持，有利于教师的专业成长；加强教师之间的对话、沟通和合作，共享资源、共享经验，有利于课堂教学的进一步改进。本文就合作式教研的探索与实践谈谈粗浅看法。

一、合作教研

在合作式教研中，要特别强调同一个备课组教研组之间的合作与共享，尤其是推广集体备课经验。集体备课是提高备课质量的重要备课形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。这一形式一直是我们采用的有效形式，也是一种传统的经典的形式。而在当今网络普及的环境下，合作式教研更体现在不同备课组、不同学校、不同地区之间的同行教师的合作与共享。它打破了学科之间、校际之间、地区之间的封闭和隔阂，使得资源在最大程度上得以分享与利用。

在当今的教学中，几乎每一堂课我们都要借助于网络资源来丰富教学内容。发挥网络优势，搜集各种有效的网络资源，对搜集的网络资源分析、加工、整理，并将有关资料在平时的课堂教学中渗透进去，不断提高课堂的时代性、多样性、有效性。我们备课组成员从“我爱课件中心”和“历史与社会教学网”等网站上下载大量的相关课件和资料，下载之后，比较鉴别、对有效资源进行修改，加入自己的思想，融入了自己的理解，经过艰难的整理、加工取舍，最终将网络资源融入到课堂教学中。比如在上《新航路开辟》这堂课的时候，同一备课组的三位教师分别从网络上下载了优秀的教学资源，储存在备课组建立的资料夹里，供同组教师参考。然后备课组成员将资源加以整合加工来丰富教学内容。从课堂教学实际和课后反馈看，由于借助了网络资源的优势（四位航海家的航海路线用FLASH动画的形式展现出来），效果非常好。

与此同时，我们也要树立共享意识，丰富网络资源。网络是一个多元的空间，你来、我来、他也来，所以在有效地利用了网络资源的同时，我们也应该树立共享意识，可以将自己制作的课件和教学设计，教学经验等放在个人网页上或者上传到相关的教学网站上，作为共享的教学资源，与同行共同学习和探讨，让广大教师使用，促进教学的发展。

二、跟踪磨课

利用网络资源和备课组的集体力量精心备好一堂课后，我们还需要在实践中不断提升和完善。在新课程实施过程中，产生了一种新的教研形式：磨课。可采用“一课多轮”或者“同课异构”的形式。“一课多轮”就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上。“同课异构”是指多位教师上同一课，全组参与教研的螺旋式滚动磨课活动，不管哪种形式都是为了达到执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同进步的目的。

有关“一课多轮”的集体合作磨课，比较典型的一次是专家跟踪磨课，发挥专家引领作用和组员的互助作用，最终打造出一堂精品课的案例。在磨课活动中，教研室教师深入研修一线，和上课的教师以及参与磨课的全组成员一起，认真钻研教材，研究教法学法，一起交流信息与经验，探讨教学的艺术与方法，教研员给我们一线教师提供了宝贵的财富，形成“一人上课，多人受益”的良好格局。如：张老师执教的《早期爱琴文明与城邦国家》这节课，就是经过多次磨课，最终形成一个精品课的。一开始她用一段录像，一副表格，一个活动，一个不到位的小组讨论来完成这课的重点难点，但是试教下来效果不佳，录像中介绍的雅典民主制的内容并不全面，不能完整地表达雅典的民主政治；那副表格生硬地把雅典民主制给归纳出来，达不到水到渠成的效果；而那个活动则流于形式，很多学生并不知道这个游戏到底意味着什么，没有达到应有的效果，最后的小组讨论自然是没话说，学生根本不知道怎么评价雅典的民主制，只好由教师把早已归纳的内容让大家齐读一遍。重点是突出了，但是难点并没有突破，整堂课也没有亮点。

在同组教师的帮助修改下，第二次试教保留录像、表格、小组讨论，把活动换成一个小故事“雅典公民的一天”，效果有提高，但还不够突出。正当一筹莫展的时候，教研员教师给她提了一个很好的建议：把故事改变成角色扮演。确实这样一改，既活跃了课堂气氛，增强了学习兴趣，更重要的还是让学生在观赏小品的过程中，对雅典的民主政治有更深刻更直接的认识，而不再是来自课本的纯理论的说教，也为后面的评价雅典民主制做了很好的铺垫，使得抽象的内容具体化，让学生有话可说。再一次试教效果完全不一样了，学生对雅典的民主制明显比前面各班有更深刻的理解，讨论起来也非常热烈，评价起来也头头是道。

此外，合作式教研也是一种参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。在这次教研中也充分体现了专业研究人员的专业引领作用，他们为学校和教师提供了切实有效的帮助，努力把执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起。同伴互助离不开专家的引领！

三、共同反思

从教师的专业发展角度说，教师成长离不开实践反思。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断地反思，不断地研究，不断地改进。

作为教师，一定常会有这样的经历：上完某节课后有一种强烈的成就感，或者上完某节课后有特别沮丧感，这就告诉我们要反思一下这节课了，如果感觉特别成功，那么成功在哪里？对今后的教学还有哪些指导意义？这节课感觉特别沮丧，那么问题出在哪里？为什么会出现这样的问题？今后如何避免或者怎样解决？等等，这就需要我们教师在课后认真反思，所以课后的反思显得特别重要。上面案例中提到的张老师的这一堂精品课的打造过程其实也正体现了实践和反思的过程。

在日常教学中，我们可以反思教学的成功之处，也可以反思失败之处。教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。反思，要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高，使我们教师从 “职业型”向“研究型”转变。这就需要我们坚持撰写课后反思，这对提高自己的教学经验和教学艺术不无裨益。

参考文献：

[1] 雷 钢.漫谈多媒体课件的情境创设[J].中小学信息技术教育，2008（3）.

[2] 张雪龙.研究型教师群体建设初探[J].上海教育，2012（4）.

[3] 刘良华.校本教学研究的几个问题[J].教育发展研究，2013（10）.

（作者单位：浙江省瓯海区梧田一中 325014）