体育院校啦啦操专项大学生学业情绪、自主学习能力与学业成绩的相关性研究—以武汉体育学院为例

朱乾坤

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

体育教育学

体育院校啦啦操专项大学生学业情绪、自主学习能力与学业成绩的相关性研究—以武汉体育学院为例

朱乾坤

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

啦啦操项目具有其独特的专业特色，其人才培养上也应根据专业及队员特点，结合心理层面因素进行因材施教。运用实证研究法，对啦啦操队员的学业情绪、学习自主性特点及其与学习成绩的相关性进行研究。研究得出：武汉体育学院啦啦操专项大学生的学习情绪与自主学习能力的整体状况良好，且两者对学习成绩都有着一定的预测作用。

体育院校；啦啦操；学业情绪；自主学习能力；学习成绩

随着教育的改革发展，我国教育事业取得了突破性的进步，然而在这知识经济时代社会竞争也日益激烈，高校扩招导致大学生工作面临着严峻的挑战。啦啦操项目自引入我国以来发展迅速，目前啦啦操比赛参赛人数众多，大学啦啦操教育主要是培养我国啦啦操教师或教练，他们在校所取得的成就将影响着我国体育教育事业的发展。因此，在有限的4年大学生涯努力提高自身能力就显得异常重要，在接受相同课程的教育体系时加强对大学生人生观和价值观的科学认识，提高学习的积极性与自主性也就成了解决此问题的关键。大学生学业情绪与自主学习能力也是反映学习状况的重要指标，了解他们的特点及其与学习成绩之间的关系，对提高学习效率，深化教育改革具有重要意义。

学业情绪是指学生在学习过程中的各种情绪体验，德国心理学家Pekrun［1］在2002年首次提出了学业情绪概念，认为学业情绪是与学习、教学等有着直接关系的情感表现，并将学业情绪划分为两维四型，细化为9种情绪。我国教授俞国良［2］等则根据Pekrun的理论，对其进行细化，对涉及范围进行扩延，认为学业情绪不但能在教学阶段得以体现，且能在日常作业阶段体现出来。国内外一些研究显示，学业情绪与学习因素有着密切关系，不仅对个人的心理健康产生着积极影响而且对大学生的学业成就有着很大贡献，在性别、年级、专业和学校类型上学业情绪有显著性差异，女性能体验到更多的积极情绪，男性则体验到的消极情绪较多，低年级学生相比积极情绪较高于高年级，文科生体验的积极情绪要高于理科生［3］。上世纪80年代，有关自主学习的研究开始进行，各国学者对自主学习下的定义各不相同，虽然有关自主学习的概念没有一致，但其本质与特点则较为相似，认为自主学习是学习者为自己设置学习目标，制定相关的学习计划，对自己的学习过程进行监督，对自己的执行力进行评估，针对不足做出相应的调整［4］。本研究是借鉴齐莫曼、庞维国等对自主学习的研究把调查分为：制定学习目标与计划、对学习进行监督与评估、自我调节三部分［5］。有关研究显示在现代教育体制下大学生自主学习能力对学习成就产生着巨大的作用，学习成绩呈现显著正相关，性别与年级差异在各维度中的差异则不显著［6］。

1　研究对象与方法

1.1研究对象 以啦啦操队员的学业情绪、自主学习能力与学习成绩的相关性为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 先后在武汉体育学院图书馆、湖北省图书馆和中国知网等处搜集相关文献120多篇，为进一步的研究提供理论支持。

1.2.2访谈法 于2015年5月16日至17日，对武汉体育学院健美操教研室李卫东教授及在校研究生陈琛教练，关于武汉体育学院啦啦操专项学生的学业情绪及自主学习能力等方面的问题进行了走访，对学生的学习状况做了进一步了解。

1.2.3问卷调查法 采用马慧霞等编制的《大学生学业情绪调查量表》和袁红梅编制的《大学生自主学习能力调查量表》对武汉体育学院180名啦啦操队员进行调查。其中大学生学习情绪调查量表由积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒4个维度组成，包括羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松10个方面，共包含88道题目，采用5点计分方式［7］。自主学习能力量表则由自我控制、学习策略、内容与环境、学习动机4个维度组成，对结果也是采用5点计分方式，分数越高则说明自主性越强［8］。本次调查共发放问卷180份，回收172份，有效问卷168份，回收率为95.6%，有效率为97.7%。其中大1至大3分别55人、58人、55人，男生52人、女生116人，舞蹈啦啦94人、技巧啦啦74人，城市生源66人、农村生源102人。

1.2.4数据统计法 运用SPSS对相关数据进行t检验、方差分析、相关分析和多元逐步回归分析等。

2　结果与分析

2.1啦啦操队员学业情绪、自主学习能力的整体状况描述 表1是啦啦操队员学业情绪各维度得分的平均数和标准差，由表1可知，大学生的积极情绪较高于消极情绪，高唤醒情绪则高于低唤醒情绪，基本情绪发生的概率大小是兴趣、放松、自豪、焦虑、羞愧、愉快、希望、厌烦、生气、失望。

表1　学业情绪水平的描述性统计

由表2可知，大学生自主学习能力各因素发生的频率是自我控制、学习动机、内容与环境、学习策略。

2.2啦啦操队员学业情绪、自主学习能力在人口学变量上的差异性

表3　不同性别学生在学业情绪、自主学习能力上得分的差异性检验

由表3可知，在不同性别上学业情绪和自主学习能力都具有显著性差异，这两方面女生的得分都要高于男生，说明在学业情绪和自主学习能力上女生表现的都比男生较强。

表4　不同年级学生在学业情绪、自主学习能力上得分的差异性检验

由表4可见，两者在不同年级变量上都具有显著性差异，其中大1、大2学生学业情绪得分较高，大2、大3学生的自主学习能力较强。

表5　不同户口类型学生在学业情绪、自主学习能力上得分的差异性检验

由表5可见，在不同户口类型上两者也都具有显著差异性，农村户口学生在学业情绪和自主学习能力上都要高于城镇户口学生。

2.3啦啦操队员学业情绪、自主学习能力与学习成绩的相关分析

2.3.1啦啦操队员学业情绪与自主学习能力的相关性

表6　学业情绪与自主学习能力的相关性分析

由表6可知，消极高唤醒与内容与环境不相关，与其他3项呈显著正相关，大学生学业情绪与自主学习能力是显著相关的，积极高唤醒与积极低唤醒都与自我控制、学习策略、内容与环境、学习动机呈显著正相关，消极低唤醒与学习动机、自我控制呈显著正相关，与学习策略及内容与环境呈显著负相关。

2.3.2学业情绪、自主学习能力与学习成绩的相关性

表7　学业情绪、自主学习能力与学习成绩的相关分析

由表7可知，学业成绩与积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关，与消极低唤醒成显著负相关；学业成绩与自我控制、学习策略、内容与环境、学习动机都呈显著正相关。

2.4啦啦操队员学业情绪、自主学习能力与学习成绩回归分析 对学业情绪、自主学习能力与学习成绩的线性关系进行检验，结果显示，学业情绪、自主学习能力与学业成绩都呈线性相关，则能进行线性回归分析。本文首先以学业成绩为因变量，以学业情绪的4个维度（积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒）和自主学习能力的4个维度（自我控制、学习策略、内容与环境、学习动机）为自变量进行逐步回归分析（表8、9）。然后以自主学习能力为因变量，以学业情绪的4个维度为自变量，分析学业情绪不同维度对自主学习能力的影响作用（表10）。

表8　学业成绩与学业情绪的回归分析

由表8可知，积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒进入回归方程，说明其决定系数具有良好的统计学意义，积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒对学业成绩具有直接的预测作用。其中积极高唤醒的预测作用最强，其解释为4.8%，这3种因素的联合预测为9.0%，同时表明消极高唤醒对学业成绩具有间接预测作用。

表9　学业成绩与自主学习能力的回归分析

由表9可知，内容与环境、学习动机进入回归方程，说明这2个因素对对学业成绩具有直接的预测作用，其中内容与环境的预测能力最强，达到6.7%，两者联合的预测能力为8.4%，同时表明学习策略与学习动机对学业成绩具有间接预测作用。

由表10可见，积极高唤醒与积极低唤醒2个维度进入方程，则表示这2个维度对自主学习能力具有直接预测作用，其中积极高唤醒的预测能力较高为6.2%，两者综合预测能力为9.6%，而消极高唤醒与消极低唤醒2个因素具有间接预测作用。

表10　自主学习能力与学业情绪的回归分析

3　结论与建议

3.1结论

1）啦啦操队员学业情绪和自主学习能力整体状态是好的，积极情绪较高。

2）在性别、年级户口类型等变量上的学业情绪和自主学习能力都呈现显著性差异，普遍是女生较高于男生，低年级高于高年级，农村学生高于城镇学生。

3）积极情绪与自主学习能力的4个维度均呈显著正相关，消极高唤醒与内容与环境呈负相关但不显著，与自我控制、学习策略、学习动机呈显著正相关，消极低唤醒与学习动机呈显著正相关，与学习策略及内容与环境呈显著负相关。学业成绩只与消极低唤醒呈显著负相关，与消极高唤醒呈正相关但不显著，与另外6个维度都呈显著正相关。

4）积极学业情绪和自主学习能力各维度对学业成绩都有着正向预测作用，消极低唤醒则有着负向预测作用。

3.2建议

为了提高教学效绩，加大啦啦操人才培养，在有关啦啦操学员教学时应该加强心理辅导，使其树立正确的人生观、价值观，用积极的态度去学习、去生活，使他们在生活学习中能表现出啦啦操的热情与奔放，在发展我国啦啦操项目及体育事业的同时又能深化我国教育改革。

［1］赵联防.大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究［D］.广西： 福建师范大学，2009.

［2］王瑞红.高职院校大学生学业情绪、自我与学业成就的相关研究［D］.天津： 天津师范大学，2009.

［3］赵淑媛，蔡太生，陈志坚.大学生学业情绪及与学业成绩的关系［J］.中国临床心理学杂志，2012 ，20（3）：398-400.

［4］罗红，吕志革.自主学习动机性信念及发展趋势—以广西少数民族地区为例［J］.社会科学家，2010（2）：70-72.

［5］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-80.

［6］周炎根.大学生自主学习能力的差异性分析［J］.黑龙江高教研究，2007（1）：140-142.

［7］马慧霞.大学生一般学业情绪问卷的编制.中国临床心理学杂志［J］，2008，16（5）：593-596.

［8］李春红，宋珊.高校体育教学中学生自主学习能力培养的研究［J］.科技信息，2010（11）：298.

A Study of the Correlation between Learning Mood， Self-learning Capability and Academic Performance of Students Majoring in Cheerleading from Sport Universities —Taking Wuhan Sports University as an Example

ZHU Qian-Kun
（Graduate College， Wuhan Sports University， Wuhan 430079， Hubei China）

Cheerleading has its own professional features， which requires that its training should tailored to the students’ need and based on the characteristics of this major and its players combining with psychological factors.The paper using empirical approach studies the correlation between players’learning mood， characteristic of self-learning and academic performance of students.The result of research reveals that the learning mood and self-learning capability of students majoring cheerleading in Wuhan Sports University is good， and both learning mood and self-learning capability have a certain prediction effect on students’ academic performance.

sport university； cheerleading； leaning mood； self-learning capability； academic performance

G807

A

1004-7662（2015 ）08- 0032- 04

2015-08-05

朱乾坤，硕士，研究方向：体育教育训练学。