高中历史“异步”教学法研究

董云杰

【内容摘要】传统的历史课堂注重教师的地位，学生是被教师压制的对象。所有的教学任务和课堂作业都是教师做主，学生没有发挥自己想法的余地，这种方式非常不利于教育的进步。学生不仅不能够快速地去理解相应的历史信息，更无法让自己的创新思维得到开发。“异步”教学法则改变了这种落后的现象，将学生的地位作为教学的重点，学生的自主发展才是历史教学的重点。

【关键词】高中历史 “异步”教学法 课堂效率

“异步”教学法充分体现了学生的主人翁地位，也充分考虑到学生的实际情况，学生在这样的形式下才能够发挥自己的实力，也可以在这种教学形势下发挥自己的创新思维，让学习得到全面发展，也为课堂教学效率的提高起到一定的积极作用。

一、让学生成为课堂的“小老师”

传统教学中，教师的地位是至高无上的，教师的话语和要求，学生都必须严格完成，学生根本无法拥有一定的自主权。而在现今的“异步”教学法中，教师和学生的地位发生变化，学生成为课堂的主导人，而教师只是一名引导者。在高中历史课堂中，教师不妨让学生成为课堂的“小老师”，去指挥课堂的教学，去传输学生自己的真实想法。例如在学习人教版高中历史必修一《明清君主专制的加强》这一课时，教师就可以把教学的权利给学生，并且让学生讲解清楚这样几个问题：明清君主专制加强的原因、明清君主加强的影响、明清君主专制加强的表现……学生先通过各种途径来了解这个课题后就可以准备来讲课了。在讲课的过程中，学生回顾历史知识，并且用自己的理解表达出来，这是一种能力的体现，而学生也通过这个过程对历史的内容有了一定的了解，为之后的深刻了解奠定基础。

教师还可以在习题讲解课上把教学的权利交给学生来掌握，例如在做历史选择题时，一个题目常常会有不同的答案被学生选出来，教师可以让持有不同答案的学生来进行题目的讲解，说明自己为什么会选择这个答案、自己如何去理解题目的意思。学生在讲解时就能够表达出自己的感想，而这个环节就充分体现出“异步”教学法的意义，使得学生掌握课堂，使得学生在课堂上的表现越来越自如，为学生的历史学习能力发展起着重要的推动作用。

二、教师积极争做课堂的“旁听者”

教师虽然是教学课堂的引导者，但学生发展地位的不断提高使得教师在课堂上的作用削弱了许多，但这也代表着教学的进步。所以教师不妨在课堂上争做“旁听者”，给学生更多的机会去表达自己的历史感想，并且让学生从自我表达的过程中形成一定的历史思路，并且让学生把自己的想法传播到课堂的其他同学耳边，这样也就推动了学生之间的思想交流，让课堂的氛围也更加活跃。例如在学习人教版高中历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课时，教师可以让学生来说明在春秋战国时期各个学派的代表人物及其代表思想，并说明自己对这些人物和思想的看法，以及对当时环境所起到的作用有哪些。在学生讲述这些内容时，教师就可以作为“旁听者”来仔细聆听学生们对历史的见解，更可以从学生的口中学到自己备课时没有想到的内容，这种形式也可以增进师生之间的学习交流氛围，打破了传统教学中的教师为主的愚昧形式，让学生有更加充足的思维发挥空间来进行相关的历史解读，使得自己的历史观有逐渐进步发展。

教师作为“旁听者”的形式还可以通过课堂提问来表现。传统课堂上，教师的提问与学生的回答必须要符合标准的形式，即教师问题的回答只能有一个，学生的观点是不能予以采纳的。而“异步”教学法则突出了学生的主体地位，当教师在提问时，学生可以反驳教师的问题，并且通过自己的解说给出一定的答案。教师只需要认真耐心地去听学生的讲解，尊重学生的想法，即便有错误也要保证在听完学生陈述后再来进行纠正。所以“旁听者”不只是听学生讲解问题，更是一种职业道德行为，也是“异步”教学法所提倡的理念。

三、消除师生之间的等级观念

传统教学中，教师和学生的身份是不同的，教师总是高高在上，而学生面对教师时显得无比渺小，这种等级上的意识严重阻碍了教学的进步。“异步”教学法强调了师生关系的融洽，突出学生的自我发展，所以教师面对学生不能摆架子，学生自然而然地也会对教师更加亲近，这样就为历史教学的发展做好铺垫。因此，师生之类的等级关系也许就是阻碍教学发展的罪魁祸首，教师与学生应该形成一种平等的关系才能够互相学习。教师从学生的学习中找到教学计划的目标，学生从教师的教学中发现自己的学习问题。这种和谐默契的师生关系才能不断促进教学的发展，也才能够完善教学系统的。