探讨小班化教育背景下初中英语教学中的小组合作评价性教学

吴秀銮

【内容摘要】小组合作评价性教学策略能够在很大程度上提高学生对于英语学习的热情和动力，促进全班同学集体发展。教师在采取相关的教学方法时，也需要结合班级的实际情况，并作出相关的调整，这样才能在最大程度上促进学生的英语能力的全面进步。

【关键词】初中 英语 小组合作 评价性教学

在小班教学背景下，初中英语研究性学习中的合作式教学，与传统的大班教学模式相比较，小班化的教学模式更加有利于在英语课堂中实施合作学习。小组合作评价性教学拓展了学生的学科知识，提高了学生的思维能力。在初中英语教学中实施评价性教学是符合教育改革的需要，对于英语教学中教学方式和学习方法的变革都有着非常重要的意义。

一、发挥学生的主体作用，同学之间相互带动

初中英语小组合作学习利于促进学生主体性的发展，在英语教学中，利于学生第二语言学习的兴趣的培养。通过合作教学增加了学生获得第二语言习得的机会，因为语言习得是由语言的输出，输出和语境这三个关键的条件所决定的，而合作学习对这三个条件都有积极的作用。随着课程改革的不断深入，尽量来兴起了多种教学方式和学习模式，小组评价性教学也是其中的重要组成部分。小组评价性的教学方式更加强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，而其中的合作学习更加强调学生的参与意识和合作精神，追求共同发展。在过去的初中英语教学过程中，由于课堂人数较多，教师通常占据了课堂上的主导地位，而学生的主体地位则被很大程度上的限制了，所以很多学生都会抱怨在学习英语的过程中缺乏有效率、针对性的教学指导，容易逐步丧失对英语学习的兴趣与热情。而在小班化的教学背景下，学生人数少，教师能够在上课过程中尽可能多的照顾的更多同学的感受，让每个同学都能有效地参与到课堂学习英语和讨论相关问题的过程中来。而在这个过程中，采用小组评价性教学方式，能够在小班化教学的基础之上，更加充分的发挥学生在学习英语过程中的主体地位。例如，在学习牛津版初中英语七年级上册Unit 1“This is me”的时候，教师可以课前制定好相关的教学计划，抽一节课的时间，让每个同学都上台做一个brief introduction about yourself，当每个同学都自我介绍完毕之后，教师可让同学之间相互交流，并且自我介绍当中出现的一些问题进行讨论，比如发音的标准性，介绍中出现的语法单词错误，以及如何完善加强自我介绍中的一些内容。通过这样的合作性教学方式，能够充分发挥学生在学习英语过程中的主体作用，调动学生对英语学习的热情和积极性，并且能够形成小组互帮互组效应，同学之间互相带动，最终促进全班同学的英语水平提高。

二、设定多种评价方式，促进学生参与到评价过程中来

在过去的初中英语教学过程中，教师通常会采用教师给学生评价，让学生自己去反思和思考。然而这样的评价方式所带来的效果实在有限，成绩好的同学很难发现自己目前学习过程中不足的地方，成绩差的同学知道了自己学习过程中出现问题的环节，却不知道采用哪种方法去完善自己薄弱的环节，难以提高自己的英语学习水平。所以，教师在制定小组合作评价性教学方针时，需要多从学生的角度去思考，让更多学生能够参与到英语课堂学习的过程来，并且提出自己的见解和想法。所以，在进行初中英语小组评价性教学时，教师需要尽可能多的设定评价方式，以此保证每个同学都能参与到英语课堂学习的过程中来，最终让每个同学都能在课堂学习的过程中有所收获，实现全体同学的英语水平提高。例如，在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 2“School life”之后，教师将学生分成二人每组的学习交流小组，让两个学生互相介绍自己的school life，介绍完毕之后两人互相点评。两人小组之间评价完毕后，可让学生记录下同学对其的评价，然后由教师对同学介绍进行点评，通过教师对学生的点评以及学生之间的相互评价，课堂匿名评价等方式，能够在很大程度上推动学生参与到英语课堂学习过程中，提高英语学习的能力并促进全方面发展。

三、注及时纠正学生小组合作评价中出现的问题

在初中英语的教学过程中采取小组评价的教学策略能够在很多程度上激发学生对于英语学习的热情和兴趣。但是，在小组讨论和互相评价的过程中会出现各种各样的问题，例如在小组学习中，学习者之间的语言交流有时会产生错误的、不符合语法规则的语言形式。结果，学生之间过多的语言输出，而较少的教师的语言输出会导致学生获得错误的语言结构、语音、甚至会出现语言僵化现象，在合作学习中，教师需要注意到这些问题的产生，并且及时纠正学生的错误。另外对于一些能力较强的同学来说，让他们在学习能力各不相同的小组中学习，他们必须经常向那些能力较弱的同学讲解和解释。对于这样的同学，小组合作评价教学实际上在某一程度上是阻碍了他们的语言发展，还增强了他们这些学生的语言学习能力还有待考究。所以，教师在制定相关的教学计划时，应该因材施教，考虑到不同层次的学生对于英语学习的教学需求，并制定对应的教学方针，最终促进全体同学英语能力的全面发展与进步。

【参考文献】

[1] 李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 山东师范大学，2013.

[2] 朱素平. 论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学，2012.

[3] 薛静. 初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[D]. 东北师范大学，2012.

（作者单位：江苏省建湖县庆丰中学）